№ 2 1 .
МѣСТНАЯ ХРОНИКА.
31
манія), соединяя отдѣльныя замѣчанія въ одну мысль, захватывая во-
просъ въ цѣломъ, сразу. Такимъ образомъ наши статьи указываютъ лишь
на то, что говорилось въ засѣданіяхъ педагогическаго круяска, освѣща-
ютъ вопросъ соЪбразно тому настроенію, которое опредѣлидось въ собра
ніи. Мы воздерживаемся отъ протокольной формы, такъ какъ мнѣнія
членовъ баллотируются далеко не всегда, разсужденія не влекутъ за
собою опредѣленныхъ практическихъ результатовъ, и, наконецъ, всѣ раз-
говоры клонятся къ болѣе правильному пониманію и лучшему уясненію
того или другого вопроса. Поэтому задача наша будетъ выполнена, если
мы дадимъ картину засѣданія, освѣтимъ тему, какъ она, въ концѣ кон-
цовъ, выяснилась на собраніи.
Итакъ перешли къ обсужденію условій нравственнаго воспитанія.
Оба выставленныхъ положенія разбирались сразу. Говорили, что наука
о воспитаніи не можетъ дать и не даетъ практическихъ указаній, какъ
поступать воспитателю въ каждомъ отдѣльномъ случаѣ, потому что жизнь
настолько сложна, такъ много даетъ самыхъ разнообразныхъ положеній,
что не имѣется никакой возможности дать рецепты для воспитанія. На
каждый отдѣльный случай (будетъ ли то непослушаніе ученика, или
шалость, или что-нибудь другое) вліяетъ много условій; ихъ нужно изу-
чать и въ зависимости отъ педагогическаго такта, искренности, довѣр-
чиваго отношенія и любви къ воспитаннику принимать соответствую-
щая мѣры. Ясно, что общихъ мѣръ указать нельзя. Поэтому слѣдуетъ
позаботиться о другомъ. Нужно уяснить себѣ, какая должна быть атмо-
сфера при воспитаніи, потому что воспитываетъ дѣтей не воспитатель,
а окружающая среда, и дѣло воспитателя только создать эту среду, чтобы
она не угнетала въ ребенкѣ нравственныхъ задатковъ. Пусть не угне-
тается человѣческое достоинство, чувство благожелательнаго отношенія
къ людямъ, чувство долга и справедливости, и этимъ будетъ сдѣлано
многое. Если же, кромѣ того, поощряется и развитіе этихъ чувствъ, то
воспитателемъ будетъ сдѣлано все отъ него зависящее.
Среду для воспитанія указываетъ сама жизнь,—это товарищество.
Къ этому непременному условію воспитанія у многихъ существуете
какое то странное отношеніе. Товарищество угнетаютъ, преслѣдуютъ, но
оно мощно заявляете свое органическое право на существованіе и нахо-
дите исходъ, вслѣдствіе недовѣрчиваго къ нему отношенія, въ разныхъ
выходкахъ противъ учителей (напр.. классное неприготовленіе уроковъ,
какія-либо каверзы и проч.). Грустно то, что учителя и ученики раз-
биваются на враждебные лагери, но въ этомъ отрицательномъ явленіи
есть и своя положительная сторона: товарищество, заставляя учениковъ
не выдавать виновниковъ, воспитываетъ въ своихъ членахъ чувство долга.
Своеобразно понимается въ данномъ случаѣ самый долгъ, но это вопросъ
другой: сама жизнь воспитаете въ нихъ понятіе о долгѣ. Мы же гово-
римъ только о чувствѣ. Дѣло воспитателя приготовить изъ ученика
