- 105 —
Дояснительныя слова лучше проходить но вопросамъ, не употребляя при этомъ ихъ терминовъ, что за-
труднить учениковъ. Упражиепія на иравописаніе коренныхъ словъ съ буквою „ ѣ " лучгне-бы помѣстить въ
первой половинѣ грамматическаго курса, а не распространять его на 2 года, какъ это сдѣлано у Соколова
п подборъ словъ сдѣлать въ алфавитномъ порядкѣ, что учащимися легче запоминается п представляется от-
четливѣе. Не достаетъ тѣхъ упражнений, которыми дополнила я курсъ средняго отдѣленія. Залоги глаго-
ловъ можно исключить, потому что они только затруднять учениковъ и отнимутъ много времени, а не
уяснятъ сущности. Причастія и дѣепричастія лучше выяснять пе какъ самостоятельный части рѣчи, а вне-
сти ихъ въ предыдущіе отдѣлы: причастія къ именамъ прплагательнымъ, а дѣепричастія къ нарѣчіямъ.
За исключеніемъ указанныхъ незпачительныхъ недостатковъ, которые не трудно исправить самому учи-
телю, книга эта отличается большими достоинствами, въ значительной степени облегчитъ учителя и прп-
несетъ не малую пользу, а потому можетъ быть рекомендована, какъ учебное пособіе въ начальной народ-
ной школѣ, пріобрѣтеніе котораго было бы очень желательно.
Учительница
Юлія Соболева.
IV. Методика ариѳметик Гольденберг а и Житкова .
Ариѳметику мы встрѣчаемъ въ каждой школѣ, какъ необходимый предмета. Эта необходимость объ-
ясняется слѣдующими причинами: 1) Ариометика важна по тѣмъ знаніямъ, которыя она сообщаетъ и ко-
торый необходимо въ большей или меньшей степени всякому человѣку, чѣмъ бы онъ не занимался; сло-
вомъ, ариометика валена въ школѣ по ея практической пользѣ. 2) Но едва лп не болѣе практической
пользы важна другая сторона,—образовательное значеніе ариѳметики для формальнаго развитія учащагося.
Всякая школа, кромѣ сообщенія знаній, имѣетъ еще въ виду, насколько это возможно, развить умственныя
п правственныя силы учащихся. Ариометика есть такой учебный предметъ, который, кромѣ сообщенія зна-
нііі, необходимыхъ въ жизни каждаго человѣка, можетъ и долженъ по преимуществу содействовать развитію
умственныхъ силъ. Счетъ предметовъ даетъ первое попятіе о числѣ п настолько простъ, что не требуетъ нп-
какихъ предварительныхъ знапій, а это дѣлаетъ арпометику виолпѣ доступною всякому ребенку, поступаю-
щему въ школу; да еще и до поступленія въ школу ребенку приходилось не разъ считать предметы, п онъ
приноситъ уже въ школу нѣкоторый запасъ знаній; учителю остается только руководить учащимися, систе-
матизировать и разширять эти знанія. Для сообщенія ариѳметическпхъ свѣдѣній учитель долженъ придер-
живаться извѣстнаго метода, чтобы избѣжать возможныхъ ошпбокъ. А для того, чтобы съ успѣхомъ поль-
зоваться извѣстнымъ методомъ, необходимо съ нимъ основательно познакомиться. Въ болынинствѣ іпколъ
Устюжнскаго уѣзда, насколько мнѣ это извѣстно, распространен!, методъ Евтуіпевскаго. Прп ближайшемъ
ознакомленіи съ методомъ изученія ариѳметическихъ дѣйствій, я нахожу совершенно не цѣлесообразными
удерживать пріемы Евтушевскаго и необходимымъ замѣнить ихъ пріемами, рекомендуемыми новѣйпгпмп мето-
дологами. Было время, когда обученіе арпѳметики начинали съ нумераціи чиселъ до мплліоиовъ, трплліоновъ
и т. д., затѣмъ слѣдовало сложеніе, вычитаніе. Попятно, что такое преподаваніе было непосильно дѣтямъ
семи— восьми лѣтъ, поступающими въ начальную школу; поэтому обучепіе арпѳметикѣ начиналось съ девяти-
десятлѣтними дѣтьми и то, конечно, безуспѣшно. Но потомъ такой пріемъ постепенно стали оставлять п
признали лучшимъ тотъ методъ, по которому дѣти съ самаго начала пріучаются производить всѣ основныя
Дѣйствія и рѣшать различныя задачи сперва надъ небольшими числами до 10-ти, такъ какъ съ такими
числами и съ ихъ взаимными отношеніями ребенокъ можетъ познакомиться вполнѣ наглядно; затѣмъ слѣдо-
вало всестороннее разсмотрѣніе чиселъ до 100, до 1000 и т. д. Все это было основано почти исключи-
тельно на изученіи чиселъ. Главная мысль Грубе заключаетъ въ себѣ не обученіе производству дѣйствій
надъ числами, а изученіе самыхъ чиселъ иутемъ наблюденія или, какъ выражается онъ самъ, путемъ созер-
Цанія. Но такъ какъ никакое изученіе чиселъ не можетъ развить нашъ умъ, а скорѣе прптупляетъ его и
сводитъ все дѣло на механизмъ, то слѣдуетъ отдать предпочтепіе методу изученія ариѳметическихъ дѣйствіи;
