— 36 -
курсистами сообща. Уроки располагались съ такимъ разсчетомъ, чтобы матѳріалъ ихъ соотвѣтствовалъ те\
мамъ ближайшихъ вечернихъ бесѣдъ, предшествующихъ или по
с
лѣдующихъ.
Уроки учителей и учительницъ въ общемъ были удовлетворительные. Что касается недостатковъ, то
ихъ можно раздѣлить: 1) на случайные, вызванные исключительной обстановкой школы; и 2 ) на присущіе
учителямъ и въ своихъ школахъ. Къ недостаткамъ перваго рода относятся: принужденность манеръ и не-
соотвѣтсгвіе ихъ данному положенію, неясная и сбивчивая рѣчь, рѣзкія отступленія отъ плана
урока 'какъ въ расположен^ унражненій, такъ и въ распрѳдѣленіи времени занятій съ учи-
телемъ по отдѣленіямъ, упущенія въ дисциплинѣ и т. п. Недостатки второго рода въ свою
очередь могутъ быть подведены подъ три вида: 1) усвоенные по привычкѣ, 2) недостатки, несознаваемые
какъ таковые, и 3) зависящіе отъ неумѣпія примѣнить на практикѣ теорическіе выводы. Неудобныя при-
вычки пріобрѣтены главпымъ образомъ вь манерахъ держать себя на урокахъ и въ обращѳніи съ учени-
ками, Сознательно, но ошибочно принятые недостатки особенно часто проявлялись при ведепіи объяснитель*
наго чтенія. Учителя при чтѳніи съ учениками почти всякой статьи стремились держаться слѣдующаго,
но ихъ мнѣнію, наиболѣе вѣрнаго плана: статья читается съ перваго же раза по частямъ, при чемъ дѣ-
лаются остановки для разъясненія непонятныхъ для учениковъ словъ и выраженій; по прочтеніи такимъ
образомъ статьи она снова читается цѣликомъ, затѣмъ требуется пересказъ прочитаннаго по порядку, на-
конецъ выводится главная мысль статьи. Внрочемъ, у многихъ слушателей, видимо, не было выработано
опредѣленпаго плана постановки объяснительнаго чтенія, а замѣчалась сбивчивость, безпорядочность въ
веденіи послѣдняго. Къ этому же виду недостатковъ слѣдуетъ отнести и стремленіе учителей останавли-
ваться на разъясненіи достаточно понятныхъ дѣтямъ словъ и выраженій, или наоборотъ такихъ, которыя
не возможно уяснить учепикамъ начальной школы. Наиболѣе многочисленны недостатки третьяго рода.
Сюда относятся: упуіценіе изъ виду цѣлаго класса при работѣ съ однимъ ученикомъ и, наоборотъ, оста-
вленіе безъ вниманія отдѣльныхъ учениковъ при занятіяхъ со всѣмъ классомъ; неумѣнье въ желательной
стеиени возбуждать и поддерживать самодѣятельность учениковъ (подсказывающіе или не требующіе раз-
мышленія вопросы, невыдержанность при ожиданіи отвѣтовъ, при выборѣ учениковъ для отвѣта, трудность
вопроса не соразмѣрялась съ силами дѣтей, частое повторенніе, напримѣръ, диктуемыхъ фразъ, поставлеп-
ныхъ вопросовъ) и др.
Къ концу курсовъ уроки учителей все болѣе и болѣе освобождались отъ недостатковъ. Въ то же
время при разборѣ уроковъ слушатели обнаруживали отчетливое пониманіѳ цѣли и значенія различныхъ
работъ съ учениками, а также раціональнаго выполненія ихъ.
Разборъ уроковъ производился въ слѣдующемъ порядкѣ: сначала высказывалъ замѣчанія дававшій
урокъ, затѣмъ остальные слушатели, наконецъ руководитель. Бъ первые дни курсовъ большинство учите-
лей принимало весьма живое участіе въ разборахъ уроковъ; замѣчаній приводилось очень много, но между
ними не мало встрѣчалось и ничтожныхъ по значенію, и прямо неудачныхъ. Съ теченіемъ времени число
замѣчаній уменьшилось и интересъ къ разборамъ у курсистовъ, видимо, ослабѣвалъ. Зато характеръ за-
мѣчаній измѣнился къ лучшему: слабыя почти совсѣмъ исчезли, а говорились болѣе серьезныя и содержа-
телышя. Пониженіе интереса курсистовъ къ разборамъ уроковъ зависѣло отъ того, что въ исполнѳніи уро-
ковъ появилось больше однообразія, между тѣмъ недостатковъ становилось меньше, и они нерѣдко повторялись.
Послѣ разбора уроковъ и получасового перерыва велись бесѣды по важнѣйшимъ вопросамъ
обученія и воснитанія въ начальной школѣ. Бесѣдами имѣлось въ виду помочь слуіпателямъ поднялся до
выработки критического отношенія къ различпымъ сторонамъ ихъ дѣла, довести ихъ до умѣнья самостоя-
тельно разбираться въ вопросахъ ихъ спеціальности, направить ихъ такъ, чтобы они производительнѣе
употребляли свой трудъ и экономнѣе распоряжались временемъ. Съ этою цѣлыо указано главное назначе-
ніе русской начальной школы и второстепенный задачи ея, перебраны средства, какими располагаетъ
