-
6
-
надо знакомить учениковъ съ твердыми гласными и длительными согласными, затѣмъ уже съ мгновенными
согласными и мягкими гласными. Нѣкоторыя отступленія отъ этого порядка (напримѣръ, раньше ознако-
мить съ буквою „ и " ) придется сдѣлать для уменыиенія затруднений при подборѣ словъ. Слова берутся
въ ностѳпенеомъ усложненіи: сначала двухсложная изъ 3 звуковъ, иотомъ изъ 4-хъ звуковъ, затѣмъ
трехсложныя и т. д. Иервыя упражненія въ синтезѣ производятся на слогахъ обратныхъ (начинающихся
съ гласнаго звука)
Ііріемы для нріучепія къ сліянію звуковъ слѣдующіе; 1) требуется отъ ученика произнести одинъ
звукъ и быстро присоединить къ нему другой; нутемъ ускоренія въ прибавленіи одного звука къ другому
достигается сліяніе; 2) ученикъ тянетъ какой-нибудь звукъ и, не останавливаясь, ирибавляетъ къ нему
новый; 3) учителемъ говорится сочетаніе даниыхъ звуковъ, а ученики повторяюгъ его, на секретъ-же
сліянія наталкиваются при упражменіяхъ сами, случайно, т. е. дѣло ведется, какъ нри буквослагатель-
номъ снособѣ обученія. Къ поелѣднему пріему учитель можетъ обращаться только въ тѣхъ случяяхъ, когда
не подѣйствуютъ два первые. По отзыву учителей, процессъ сліянія легче усваивается дѣтьми, когда да-
ются унражненія не съ буквами, а съ звуками.
Уро'къ обученія грамотѣ обыкновенно ведется но такому плану: 1) новтореніе буквъ, форма кото-
рыхъ не твердо усвоена дѣтьми; синтезъ знакомыхъ звуковъ; 2) иазваніе предмета и возбуждопіе пред-
ставленія о немъ (иногда бесѣда), 3) анализъ слова на звуки (или на слоги и звуки) и синтезъ выдѣ-
лепныхъ звуковъ; 4) упражпенія въ нодыскиваніи словъ съ этими звуками; 5) письмо новой буквы и
6) ознакомлепіе съ печатнымъ изображеніемъ ея.
Рефератъ по обученію грамотѣ представленъ г. Н. Ларіоновымъ.
О чистонисаніи было читано сообщеніе г. Никитина- По поводу этого сообіцѳнія высказано: 1) за
недостаткомъ времени особые уроки частонисапія не желательно вводить (кромѣ самостоятельнаго копиро-
вала съ прописи), но слѣдуетъ при всякой письменной работѣ требовать отъ ученика правильяаго, чет-
каго, чистаго письма, 2) такпмъ образомъ начало занятій чистонисашемъ совпадаетъ съ первыми упраж-
нениями въ нисьмѣ, 8) въ это время ученикъ долженъ быть ознакомленъ съ надлежащимъ держаніемъ
нера (карандаша, грифеля) и тетради, правильнымъ складываніемъ пальцевъ и иоложоніемъ тѣла при
письмѣ, что постояннымъ и настойчпвымъ требованіемъ надо обратить въ привычку, 4 ) первоначальное
письмо нужно давать по косымъ линейкамъ; желательно, какъ можно, скорѣе переходить отъ грифеля и
карандаша къ неру, 5) для самостоятельпыхъ занятій письмомъ можно завести прописи, но большой на-
добности въ нихъ нѣтъ, 6) переходъ отъ письма по двумъ линейкамъ къ письму по одной рекомендуется
дѣлать въ началѣ 3-го года обученія.
Примѣръ учителя и дисциплина признаны чрезвычайно важными воспитательными средствами въ на-
чальной школѣ. Вліяніе нримѣра учителя на учениковъ объясняется склонностью дѣтей къ подражанію.
Оно можетъ быть хорошее и дурное, а потому учителю необходимо соблюдать большую осмотрительность
какъ вообще въ поведеніи, такъ особенно въ обращеніи съ учащимися.
Правильно поставленная дисциплина въ школѣ развиваетъ самообладанье въ ученикахъ, пріучаетъ
ихъ съ надлежащимъ внияаніемь относиться къ людямъ, пріучаетъ къ опрятности, оберегаетъ здоровье
дѣтей и поддерживаеіъ вниманіе на урокахъ. Когда дисциплина чрезмѣрно усиливается, она вредитъ здо-
ровью дѣтей, мѣгааетъ правильному физическому развитію ихъ, убиваетъ иниціативу и самостоятельность
въ нихъ. Какъ воспитальное средство, дисциплина важна тѣмъ, что дѣйствуетъ на выработку привычекъ,
а потому при постановкѣ ея должны быть опредѣленность, постоянство и неуклонность въ требованіяхъ.
Лучшее средство для поддержанія дисциплины—заинтересовать и занять учениковъ дѣломъ. Наказаній но
возможности слѣдуетъ избѣгать; ни въ какомъ случаѣ не употреблять такихъ, которыя убиваютъ чувство
собственная достоинства. Награды за нравственные поступки должны быть выведены изъ школы; въ осталь-
