— И
—
2) Вамѣчалось неумѣнье приноровиться къ возрасту дѣтсй: одинъ изъ ирактикантовъ далъ младшему
отдѣленію задачу съ 5-ю вычисленіями и проговорилъ ео очень быстро.
3) Занимаясь съ однимъ отдѣленіѳмъ, многіе не обращали вяиманія на другія два, тогда какъ млад-
шее отдѣленіе по 15 ти и 20-ти минутъ скучало безъ дѣла.
4) Нѣкоторые практиканты довольствовались отвѣтомъ хорошихъ учениковъ и не уяспяли матеріала
среднимъ и слабымъ.
5) Въ среднемъ отдѣлѳніи не было иослѣдовательности въ задачахъ: сначаіа давались трудныя,
потомъ легкія.
6) Отвлеченный счѳтъ иногда предгаествовалъ конкретному и предметному, хотя порядокъ унражненій
указанъ былъ на бесѣдахъ очень подробно,
7) Не замѣчено и допущено много невѣрныхъ отвѣтовъ и вычислсній: 90 вм. 100, 1000 вм. 10000,
67 вм. 607, 27 милл. вм. 27 тыс., 900 вм. 9000; 1 + 1 ученикъ говорить „пара", учитель ноправ-
ляетъ: „не вѣрно" надо сказать—„два"; отъ худого написанія выходило на доскѣ 7 9 0 = 8 5 0 6 * и полчаса
не было поправлено.
8)
Нѣсколько практикантовъ обнаружили неумѣнье распорядитьсн временемъ: двое, напримѣръ, зани-
мались съ младшимъ отдѣленіемъ по 50 минутъ, а па бесѣдахъ раньше говорилось, что съ младшимъ
отдѣленіемъ тяжелой работой надо заниматься 20, 30, 35 минутъ.
9) Допущены неточности и плохія выраженія: „прибавимь О", „О десятковъ вычтемъ", „ 5 да 2
девять, только не ладно", „кто скажетъ не считавши", „считай впизъ", „слаживали" (вм. складывали);
при сложеніи многозначныхъ чиселъ ученикъ началъ дѣйствіе съ единицъ 1 разряда, учитель говорить
„стой—не ладно, дѣлай сначала съ выстпихъ" въ угоду методикамъ, который совѣтуютъ сначала не стѣ-
спять ученика въ порядкѣ сложенія и вычитапія, хотя бы онъ начиналъ съ высшихъ разрядовъ и по-
томъ наглядно показать ему выгоду сложенія съ низпіихъ разрядовъ.
10) Предложены задачи, несообразный съ дѣйствительностію: „крестьянинъ высѣялъ на одну полосу
25 четв. ржи
а
и т. д.; „у огородника въ одномъ огородѣ двѣ гряды, а въ другомъ одна".
11) Замѣчено неумѣнье пользоваться наглядными пособіями: одинъ учитель ноказывалъ пуговицы
такъ, что ихъ никто изъ учениковъ не видалъ, другой разсыпалъ камни, принесенные для нагляднаго
счета, третій держалъ въ кучѣ лучинки и требовалъ онредѣленія ихъ числа отъ учащихся, четвертый
заслонилъ счеты отъ всего отдѣленія во время вычисленій.
12) Часто ввжнѣйіпіе выводы относились къ самому концу урока, и потому не было надежды, что
ученики усвоятъ основательно проработанный матеріалъ.
13) Во время нумераціи учитель быстро переіиелъ къ раснредѣленію единицъ но классамъ, а о
разрядахъ еще не было сообщено надлежащаго понятія.
14) Употреблены плохія дисциплинарныя мѣры: стучаньо ногой, выговоръ за незнаніе, стучанье ли-
нейкой и проч.
15) Выло курьезное требованіе вставать или поднять руку при обращеніи учителя къ учѳникамъ:
„вы знаете, что надо сдѣлать, чтобъ я зналъ, что вы знаете".
Рекомендованы для руководства учителямъ методики: Егорова, Гольденбѳрга и Житкова; для уче-
никовъ—задачники тѣхъ же авторовъ.
П о
п ѣ н і ю.
Теоритическія занятія по пѣнію были ведены на курсахъ но слѣдуюіцей нрограммѣ:
1) Главнѣішія свѣдѣнія по теоріи музыки и игрѣ на скринкѣ.
