Р а б о т ы
у ч и т е л е й .
Сообідені на вопросы: слѣдуетъ-ли вести подготовительны я
бесѣды съ вновь поступившими въ
школу неграмотными учениками? Если слѣдуѳтъ.
то почему,
сколько времени и на цакоіиъ мате-
ріалѣ; въ какомъ порядкѣ надо брать послѣдній и какъ имъ пользоваться ?
Прежде всего постараюсь отвѣтить на первые два вопроса. Припомните, г.г. учителя, первый день
нашихъ занятій, когда приходилось намъ имѣть дѣло со вновь поступившими въ школу неграмотными уче-
никами, постараемтеесь воспроизвести въ нашемъ умѣ все нами видѣнное и испытанное. -
Вотъ нередъ нами, на первыхъ скамейкахъ, почти безсознательно сидитъ толпа 8 — 9-ти лѣгнихъ,
въ полномъ смыслѣ не развитыхъ дѣтей и робко выглядываетъ изъ—за партъ. Шсмотрите на выраженія
ихъ лицъ, на раскрытые глазенки, и намъ не трудно онредѣлить, какое впечатлѣніе производить на
нихъ школа, съ кѣмъ мы должны имѣть дѣло. Трудно опредѣлить, что въ это время эта несмѣлая толпа
думіетъ.
Она много думаетъ, но положительная или опредѣленнаго ничего, потому что въ это время у каждаго
изъ нпхъ столько рлзличныхъ впечатлѣній и ощущеній, что мысль ихъ невольно должна блуждать, какъ
въ лабиринтѣ, между непонятными, невидѣнными ими предметами, и выработать себѣ какое либо опре-
деленное понятіе и сужденіе ни объ одномъ изъ нихъ она не можетъ.
Одно только можно вѣрно сказать, что въ это время все для нихъ кажется хитро, мудрено и, по-
жалуй, страшно. Хитро и мудрено для нихъ кажется потому, что все ново, неионятно, ничего онъ
школьчаго не видывалъ. а страшно отъ того, что во многихъ изъ нихъ сидитъ еще тотъ предразсудокъ,
что въ школѣ не стали бы его наказывать, бить, хотя онъ самъ и родители его слышали и знаютъ, что
въ школѣ теперь этого нѣтъ.
Но этотъ предразсудокъ вкоренился въ дѣтей оттого, что нѣкоторые родители, зная прежнюю гро-
зовую школу, все еще и теперь, какъ орудіемъ, пользуются для усмиренія неііослушныхъ своихъ дѣтей
этимъ страхомъ и нерѣдко ему говорили, что отдадутъ въ школу и попроеятъ учителя его бить и на-
казывать. У меня были иримѣрьі) что мать, приведя сына въ школу, мнѣ говорила; „кормилецъ, вотъ я
привела къ вамъ сына, поучите его, пожалуйста, да держите его построже: онъ у меня такой непослушный
и упрямый, что добромъ съ нимъ ничего не подѣлать. Мы вѣдь знаемъ, что вы ихъ не бьете, но нашего
сына нужно бить, иначе съ нимъ ничего не иодѣлаете, не выучите его. Пожалуйста- наказывайте, выгопите
съ него дурь-то, проучите его,—васъ, можетъ быть, лучше нослушаетъ." И въ такомъ родѣ все продол-
жаетъ меня упрашивать и доказывать мпѣ о необходимости надъ ея сыномъ грозы, хотя, конечно, я
старался выяснить ей всю нелѣность ея словъ и просьбы, но все было напрасно. И это не единичные
случаи, не искіюченіе, а факты частые и ловторяющіеся. Понятно, что дитя такихъ родителей и ждѳтъ
этого.
Теперь обратимъ наше вниманіе на развитіе ихъ. Вамъ, конечно, приходилось предложить этой
робкой толпѣ какой-либо незатѣйливый вопросъ, и вы видѣли, какъ большая часть изъ нихъ неразвита,
какъ не мыслитъ, какъ бѣденъ ихъ языкъ словами! Нѣкоторыхъ даже не вызвать на разговоръ; мпогіе пе
