— 22 --
зааютъ имени своихъ родителей, но говоря уже о другихъ въ семьѣ, а встрѣчаются и такіѳ, которые не
ногутъ назвать и своего имени, не могутъ отличить правой руки отъ лѣвой.
Обратимъ также вниманіе па ихъ чистоту и опрятность* Посмотрите на ихъ руки: у многихъ изъ
нихъ грязны и даже съ болячками, дѣвочки чистоплотнѣе, а па копцахъ пальцевъ длинные ногти съ по-
рядочною нодъ ними кучею грязи; все тѣло ихъ въ этомъ отношеніи мало отличается отъ рукъ. На го-
ловѣ, что неприбранный нарикъ, распустились во всѣ стороны длинные, неприглядные волосы, изъ цодъ
которыхъ не смѣло выглядываютъ ихъ раскрытые глазенки.
И такъ. г г. учителя, вотъ какая нередъ нами сидитъ разнородная, несмѣлая, неразвитая, маломыс-
лящая и, вдобавокъ, неопрятная толпа дѣтей! И невольно наши мысли и чувства въ эти минуты направ-
ляются на отвѣтственносгь, какуіо мы должны нести иередъ Богомъ, родителями, обществомъ и государ-
ствомъ, принимая на себя воспитаніе и обученіе этихъ дѣтей. А чтобы исполнить съ уснѣхомъ и пользою
возложенную на насъ обязанность, прежде всего мы должны съ любовью и умѣньемъ приняться за пре-
порученное намъ дѣло.
На первомъ иланѣ въ обученіи мы должны положить, чтобы ученикъ сразу нолюбилъ школу и учи-
теля. Вотъ почему не иервыхъ урокахъ со вновь поступившими учениками мы должны избѣгать всего,
что для пихъ трудно, непонятно, что ихъ пугаетъ. Неужели же согласится кто изъ насъ на нервыхъ
урокахъ приступить сь такими дѣтьми къ выясненію и выдѣленію непонятныхъ и отвлеченвыхъ для уче-
ника звуковъ и буквъ! Мнѣ думается, что это было-бы не естественно, не педагогично. Только тогда можно
приступить къ выдѣленію звуковъ—анализу и сочетанію ихъ синтезу, а также и къ другимъ болѣе серь-
езпымъ занятіямъ, когда ученикъ можетъ владѣть собою, можетъ сосредоточивать свои мысли на томъ ма-
теріалѣ, который ему предложенъ и когда будетъ выражаться болѣе или мепѣе правильно, опредѣлепно
и на вопросы. А это онъ можетъ сдѣлать только тогда, когда онъ напередъ вполнѣ ознакомится съ учи-
телемъ, товарищами, со школою и всею школьною обстановкою, —когда онъ пойметъ учителя, а учитель
его; когда онъ отброситъ всѣ предразсудки и пойметъ, что школа для него хороша, однимъ словомъ,
чтобы оігь, если такъ можно выразиться, сдѣлался болѣе живой и воспріимчивый. Это же все достигается
предварительными съ ними бесѣдами, о которыхъ я буду говорить ниже. Въ противномъ случаѣ уснѣхи
пойдутъ медленно, сбивчиво, и учителю много разъ придется вернуться назадъ. а все будетъ тоже самое-
непониманіе учениковъ, да и иптересъ-то у учениковъ пропадетъ, и имъ покажется, что въ школѣ дѣйстви-
тельно все хитро и для него трудно, чрезъ что, понятно, не будетъ у нихъ ни къ школѣ, ,ни къ учи-
телю никакой любви, и дѣль наша будетъ не достигнута.
Теперь перейду къ матеріалу и тому порядку, какой, по моему мнѣнію, долженъ быть употребленъ
на нодготовительныхъ бесѣдахъ со вновь поступившими учениками въ школу, и какъ пользоваться этимъ
матеріаломъ.
1) Знакомство съ учениками. Ихъ имена: ласкательный и полныл, знакомство съ ихъ семьею, това-
рищами и чѣмъ они занимались до поступленія въ школу. Бесѣды эти, конечно, должны служить не для
того только, чтобы знать намъ ихъ имена, родителей, товарищей, ихъ работу, а для того, во-первыхъ,
чтобы заставить дѣтей разговориться, одобрить ихъ, показать, что огь нихъ требуется немногое, все зна-
комое; во вторыхъ, чтобы постепенно, незамѣтно для нихъ вводить ихъ въ школьную обстановку, нрі-
учать къ иорядку и тишинѣ въ
классѣ;
въ-третьихъ, чтобы
отучить
ихъ отъ неправиль-
н ая и грубаго выговора имѳнъ, чтобы выражались болѣе онредѣленно и правильно; въ-четвер-
тыхъ, чтобы узнать намъ степень ихъ умствепнаго развитія и пріучить ко вниманію и дѣйствительному
участію на урокѣ.
Здѣсь я долженъ сказать, что на этихъ же ппрвыхъ, да и вообще, и на всѣхъ порлѣдующихъ бе-
сѣдахъ, учителю нужно быть весьма осторожнымъ въ обращепіи съ учениками и нужно слѣдить за собою,
такъ какъ привычки учителя учениками живо усваиваются. Нужно избѣгать всего, чтобы не запугать
