— 24
-
-
8) Прежде, чѣмъ приступить къ звуковымъ упражненіямъ, нужно, какъ мнѣ думается, нанередъ
выяснить ученикамъ термины:
предмета,
названіе
предмета
(слово) и
звукъ,
чтобы они ясно могли от-
личить предметъ отъ названія, названіе (слово) отъ звука. Эти термины при началѣ звуковыхъ
упражненій въ связи съ предметными бесѣдами памъ приходится употреблять и требовать отъ учениковъ
эти пазванія, а между тѣмъ они нерѣдко ихъ смѣшиваютъ.
На подготовительныя бесѣды съ первыми звуковыми упражненіями потребуется около двухъ яедѣль.
Торопиться вести подготовительныя бесѣды не слѣдуетъ. Чѣмъ лучше мы разовьемъ учениковъ на этихъ
бесѣдахъ, тѣмъ бысгрѣе и легче пойдутъ болѣе серьезный занятія.
Не рѣдко у насъ встрѣчаются такіе ученики, что при болѣе серьезныхъ занятіяхъ становятся въ
туппкъ. А это потому, что мы раньше поторопились, мало обращали на такого ученика вниманія. не раз-
вили его. Мнѣ думается, что лучше задержать развитіе учениковъ успѣвающихъ, чѣмъ упустить изъ виду
неуснѣвающпхъ.
Учитель Дубковской школы
В.
Нечаев,,.
Какъ пріучить ученшовь начальной школы къ бѣглости,
твердости и правильност и въ письмѣ.
Конечная цѣль занятій при обученіи письму въ начальной школѣ—пріучить дѣтей къ бѣглости.
твердости и правильности въ письмѣ
Успѣхи по обученію письму въ теченіи моей девятилѣтней практики члены училищнаго совѣта.
инспекторъ народныхъ училищъ, ревизовавгаіе ввѣренную мнѣ школу, члены экзаменаціонной коммиссіи,
а равно и тоьарищм, гг. учителя, видѣвшіе работы моихъ учениковъ. находили хорошими, поэтому я и
взялъ на себя изложить, какимъ способомъ слѣдуетъ начинать обученіе вновь поступившихъ неграмотныхъ
дѣтей, на какомъ матеріалѣ.
Главная цѣль при обученіи письму, равно приобученіи чтенію, ариѳметикѣ—возбудить любознательность
и охоту къ ученію. Это-же достигается тогда, когда обученіе ведется осмысленно, и ученикъ можетъ съ нолнымъ
сознаніемъ относиться къ тому, что сообщается ему въ тотъ или другой моментъ обученія, и когда всякая
работа представляется ему;исполнимою. Въ этомъ отношеніи имѣютъ важное значеніе линейный и генетическій
способы обученія письму, значительно облегчающіе первые опыты учениковъ въ письмѣ и вводящіе созна-
тельность въ обучепіе; важенъ тактъ, ьозбуждающій въ дѣтяхъj дружное усердіе и сосредоточивающій
ихъ вниманіе на общей работѣ.
Обученіе письму новичковъ. по моему мнѣнію, слѣдуетъ начинать на грифельныхъ доскахъ съ рисо-
ванія фигуръ по квадратнымъ клѣткамъ, а затѣмъ уже приступить къ ознакомлепію съ элементами буквъ,
при чемъ тутъ является веобходимостью графическая сѣтка. Рука начинающая ученика слиіпкомъ еще
слаба даже для того, чтобы провести ровно основную линію, а глазъ не привыченъ, чтобы соразмѣрить растоянія
частей буквъ и самыя буквы между собою, а тѣмъ болѣе ученику не подъ силу слѣдить за сохраненіемъ оди-
наковая и правильнаго наклона основныхъ линій и буквъ; вотъ такая-то сѣтка значительно и облегчаетъ
первые опыты ученика въ писъмѣ, даетъ ему возможность успѣшно выполнять всѣ, пока еще неболыпія,
требованія учителя и пріохочиваетъ къ занятіямъ письмомъ: Ученикъ видитъ, что работа ему по силамъ
и съ большимъ стараніемъ относится къ своему дѣлу.
Графическая сѣтка имѣетъ важное зпаченіе и потому, что она даетъ учителю возможность наглядно
и со всею подробностью объяснить ученикамъ самый процессъ написанія каждой буквы, такъ что ученикъ,
прежде чѣнъ приступить къ письму, можетъ отчетливо и сознательно разсказать, что и какъ овъ будетъ
