— 33
-
-
Тутъ учитель можетъ давагь такого рода работы: 1) описаніе разсмотрѣнныхъ иредмеговъ въ классѣ
безъ вопросовъ, по плану и безъ нлапа; 2) сравненіе нредметовъ и явленій природы.
При объяснвтельномъ
чтеніи статей могутъ быть предложены работы: 1) нисаніе отвѣтовъ
на вопросы, требующихъ воспроизвести одну какую нибудь часть прочитанной статьи; 2) писавіѳ
отвѣтовъ, требующихъ воспроизвести всю статью; 3) изложеніе прочитанной статьи но плану и безъ плана,
съ измѣненнымъ нланомъ.
Въ концѣ третьяго года ученія, когда ученики достаточно освоились съ правилами правописанія,
полезно давать имъ написать какой нибудь разсказъ изъ священной исторіи или изъ русской.
Исполняя такія работы, ученики выкажутъ все свое знаніе въ отечественномъ языкѣ.
Во всѣхъ видахъ нисьменныхъ работъ, какъ бы ни былъ учитель предунредителенъ, все-таки у
дѣтей могутъ встрѣтиться ошибки, которыя и слѣдуетъ исправить.
Ошибки бываютъ противъ произношенія и иротивъ правилъ грамматики.
Причинами появленія такихъ ошибокъ служить неправильное развитіе слуха, физическій недостатокъ
выговора, неправильная мѣстная рѣчь, невниманіе и разсѣянность ученика, а также и перепутываніе
гранматическихъ правилъ.
Къ болѣе употребительнымъ сиособамъ исиравленія ошибокъ слѣдуетъ отнести слѣдующіе:
1) учитель беретъ тетради учениковъ и исправляетъ ихъ дома или подчеркиваетъ;
2) исправляетъ тутъ же, ьъ школѣ, вмѣстѣ съ учениками сряду послѣ письма;
3) учитель предлагаетъ ученикамъ отыскать другъ у друга ошибки и исправить ихъ;
4 ) нри сііисываиіи съ готоваго учитель заставляетъ самихъ учениковъ провѣрить написанное.
Исправляя ошибки дома, учитель не долженъ быть увѣренъ, что ученики обратятъ надлежащее вни-
маніе на исправленное, что ови нрипомнятъ тѣ правила, на оснонаніи которыхъ сдѣланы поправки, а
потому и видъ этотъ исиравленія ошибокъ нельзя считать удовлетворительным!).
Предоставлять ученикамъ исправлять ошибки другъ у друга тоже не вполнѣ удобно, потому что
подобнаго рода работы могутъ внушить зависть и высокомѣріе, и кромѣ того, нельзя разсчитывать на
вполнѣ правильное и сознательное исправление.
Къ лучшимъ способамъ иснравленія ошибокъ слѣдуетъ отнести тотъ, когда учитель исправляетъ съ
учениками сряду же послѣ письма, такъ какъ совмѣстное исправленіе интересуеть учениковъ и они пс-
нравляютъ уже сознательпо, пользуясь извѣстными имъ нравилами. Но такой сиособъ только и удобенъ,
когда у всѣхъ учениковъ написано одно и то же, т. е. нри диктовкѣ.
Если же ученики исполнили письменную работу различно, то совмѣстное исправленіе возьметъ много
времеви; а потому учитель, исправивъ ,двѣ или три худшихъ работы съ учениками, остальныя беретъ на
домъ и подчеркинаетъ ошибки, когда видитъ, что ученикъ можетъ самъ исправить, или исправляетъ, если
видитъ, что ученикъ забылъ извѣстное правило.
Чтобы ошибки не повторялись, одни совѣтуюгь заставлять учениковъ переписать исправленное еще
разъ цѣликомъ, а другіе совѣтуютъ каждое неправильно написанное слово заставить ученика паписать
нѣсколько разъ, чтобы онъ пріобрѣлъ навыкъ въ нисьиѣ.
Чтобы научить учениковъ пользоваться роднымъ языкомъ, чтобы научить владѣть имъ для выраже-
нія своихъ мыслей устно и письменно, для этого требуется пріобрѣсти навыки, требуется много проработать
письменныхъ орѳографическихъ упражненій, расположепныхъ методически правильпо и въ системѣ, иотому
что при систематичномъ расположеніи матеріала только и возможно достигнуть дѣли.
Но такъ какъ нѳ каждый учитель самъ въ состояніи вполнѣ систематически расположить матеріалъ,
то и слѣдуетъ обратиться къ иэвѣстнымъ руководствамъ по этой части.
