— 31
-
-
новичка, по некуда дѣвать времени свободнаго и постепенно человѣкъ слабѣѳтъ и поддается общему дви-
женію. Но тутъ слабому борцу можетъ притти на помощь учитель со школьной библіотекой, и не только
его самого мы можемъ поддержать книжкою, но чрезъ нега дѣйствовать нравственно и на народъ, бли-
жайшимъ образомъ на семейство кончившаго курсъ ученика, такъ какъ родители часто любятъ заставлять
дѣтей почитать книжку, выданную изъ нашей тощей библіотеки. Поэтому мы должны нритти на помощь
народу съ разумно-составлеппой библіотекой. Да и для учителя не мѣіпало бы имѣть библіотеку. она не-
обходима для нашего дѣла и самообразованія. Рефератъ мой имѣетъ цѣлію поставить на курсахъ вопросъ
о составлены школьной библіотеки.
Желательны воскреспыя чтенія для народа, коснѣюіцаго въ певѣжествѣ.
Учитель Гладской земской школы
В.
Лисоттт.
Письменныя работы въ начальной школѣ.
Сельскому учителю, поставленному въ необходимость заниматься съ тремя отдѣленіями учениковъ.
приходится часто пользоваться самостоятельпымъ трудомъ нослѣдиихъ, такъ какъ нѣтъ физической воз-
можности ему находиться сразу въ трехъ отдЬленіяхъ.
Отсюда невольно должснъ возникнуть вопросъ: чѣмъ и какъ занять учениковъ въ то время, когда
учителю представляется необходимость оставить одно отдѣленіе и иерейти къ занятіямъ съ другимъ.
Такъ какъ сельскому учителю приходится быть вмѣстѣ и учителемъ отечесгвеннаго языка, а отъ
учителя отечествепяаго языка требуется не только научить сознательпо пользоваться книжнымъ языкомъ
(читать и понимать читаемое)) по еще и научить логически—правильно пользоваться роднымъ языкомъ
для выраженія янаній, иолучаемыхъ изъ книгъ и жизни, пользоваться этимъ языкомъ какъ при устной
рѣчи, такъ и письменно; кромѣ того, чтобы учепикъ при пиеьмѣ не грѣшилъ еще и противъ принятыхъ
орѳографическихъ и грамматическихъ правилъ.
Обыкновенно дѣлалось, да и теперь иногда, такъ, что учитель, переходя послѣ урока чтенія въ дру-
гое отдѣленіе, предлагаетъ ученикамъ переписать съ книги прочитанную статью. Ученики статью переии-
сываютъ. Но спрашивается: какая же цѣль этой работы, и что новаго пріобрѣтутъ ученики изъ области
знаній отечественнаго языка
1
?
Цѣль единственно та, чтобы ученики не сидѣли, сложа руки, дѣлали бы что нибудь; а на сколько
эта работа производительна, учитель можетъ убѣдиться, взявъ тетради въ руки или заставивъ написать
то же самое подъ диктовку.
Взявъ тетради и просматривая ихъ, учитель увидит ь, что большинство учениковъ написало съ
ошибками.
Откуда же взялись эти ошибки?
Какъ и почему онѣ сдѣланы?
А дѣло то ясно: списывая съ книгъ дѣти не обращали вниманія на смыслъ, плохо прочитывали
слова, не замѣчали ихъ буквенный составъ, словомъ, исполняли работу такъ же механически, такъ же безтол-
ково, какъ она и задана была.
Ведя такіе работы, если учитель и добьется, чтобы ученики безъ оіпибокъ списывали съ книгъ (ко-
пировали), то все таки правильно-грамматически писать и излагать свои мысли никогда не научитъ дѣтей;
а потому и веденіе такихъ работъ не желательно.
Не къ болѣе производительнымъ работамъ слѣдуетъ отнести и письмо наизусть стихотвореній и ба-
сенъ, разученныхъ учениками, такъ какъ трудно вообразить себѣ, чтобы ученики, заучивая басню, или
