— 23 --
ученика, не пристыдить его, не вызвать въ немъ грусти и слезъ, однимъ словомъ, чтобы не оскорбить его
нравственный чувства. Зцѣсь, кстати, приведу тѣ справедливыя постановлена, которыл были приняты
гг. руководителями и учителями на нрошлогоднихъ курсахъ въ г. Отарой-Руссѣ. „Во время веденія под-
готовительныхъ бесѣдъ, обращеніе учителя съ учениками должно быть какъ можно мягче, требованія къ
ученикамъ надо предъявлять самыя умѣренныя, при чемъ учителю не слѣдуетъ быть недантичнымъ (при-
верженный къ мелочамъ, къ школярству). Онъ не должепъ впадать и въ фальшивый, слащавый тонъ,—
пусть онъ останется серьезнымъ и сразу же начинаешь свое дѣло. На ;,о опасаться чтобы бесѣды не приняли
характеръ пустой болтовни; тогда они скоро надоѣдятъ дѣтямъ, да и родители будѵтъ справедливо упре-
кать школу за безиолезную трату времени."
2) За первыми бесѣдами должна итти бесѣда о классной комнаіѣ, о домѣ и о расположѳніи и нря-
момъ назначеніи предметов^, въ нихъ находящихся.
3) Главнѣйшіе школьные порядки и порядки, которые онъ должепъ знать и исполнять въ своемъ
домѣ, на улицѣ, по пути въ школу; установить порядокъ въ ихъ чистотѣ и опрятности.
Цѣль этихъ бесѣдъ: ввести учениковъ въ школьную обстановку, и чтобы предметы, ихъ окружающіе,
были болѣе или менѣе имъ знакомы; ввести классную и внѣклассную дисциплину. Здѣсь уже мы должны
болѣе слѣдить, чѣмъ на иредыцущихъ бесѣдахъ, за развитіемъ ихъ языка и мышленіемъ; мы должны
уже здѣсь научить ихъ къ болѣе полнымъ яснымъ и громкимъ отвѣтамъ. При этомъ я долженъ также
напомнить, чтобы нри бесѣдахъ напіихъ работалъ весь классъ. Поэтому мы должны предлагать вопросы всему
классу, а за тѣмъ ужо вызывать къ отвѣту одного ученика, и чтобы тотъ же самый отвѣтъ могли по-
вторить всѣ ученики, а если нужно, то и хоромъ.
4) Чтеніе учителя или устная передача пеболыпихъ и простыхъ разсказовъ.
5) Наглядныя бесѣды по картинкамъ или предметамъ, паходящимся предъ ихъ глазами.
Эти бесѣды, но моему, должны служить для того, чтобы нріучиті. учениковъ болѣе къ внимательности,
наблюдательности, къ самодѣятельпости, для лучпіаго развитія ихъ языка и для болыпаго возбужденія
интереса въ нихъ.
6) Въ связи съ изложенными мною предварительными бесѣдами, должно итти рисованіе по клѣткамъ
простыхъ прямолинейныхъ фигуръ, а нѣсколько позж'
1
, ьакъ мнѣ думается, или какъ я веду у себя
въ піколѣ, можно ввести и письмо самыхъ простыхъ элементовъ буквъ и счетъ. Эти занятія, кромѣ своихъ
прямыхъ назначеній, имѣютъ еще ту силу, что разнообразятъ ходъ нашихъ занятій, а впмъ, конечно,
извѣстно, что однообразныя занятія надоѣдаютъ ученикамъ, дѣлаютъ ихъ невнимательными въ кіассѣ^
Считать же всѣ ученики, поступпвшіе въ школу, болѣе или менѣе умѣютъ и знаютъ уже многія наз-
ванія чиселъ. Знанія эти намъ необходимы и мы должны ими пользоваться въ связи съ подготовительными
бесѣдами. Прежде чѣмъ приступить къ рисованію и письму элементовъ буквъ, мы должны вести бесѣду
о грифельной доскѣ, грифелѣ., и какъ должны съ этими учебными предметами обращаться; должны выяснить
всѣ правила, относящіяся къ письму, а именно держаніе головы, туловища, рукъ, ногъ и грифеля; названія
частей руки и пальпевъ.
7) Почти всѣ ученики, поступившіе въ школу, до того физически и умственно слабы, что черезъ
четверть часа или немного болѣе дѣлаются слабыми, разсѣянными. невнимательными къ дѣлу; начинается
между ними какое то движеніс, кривленіе членовъ тѣла, неправильное спдѣпіе и т. п. И занятія паіпи,
какъ-бы интересны ни были, начинаютъ имъ надоѣдать. Вотъ здѣсь-то мы и должны употребить тѣлесныя
движенія. „Движенія эти", говоритъ нашъ Уіпинскій "должны быть немногочисленны и просты; встаньте,
сядьте, руки на столъ, руки назадъ, поднимите правую руку, лѣвую" и т. п. ІІослѣ чего мы замѣтимъ,
что классъ оживится приметъ опять прежній видъ и начатое нами раньше дѣло можно опять съ успѣ-
хомъ продолжать далѣе.
