- 32 -
стихотвореніе, въ то-же время замѣтили и запомнили, какъ пишутся слова и правильно ихъ изобразили
на бѵмагѣ
Если же и удастся выучить ученика правильно написать извѣстное стихотвореніе, то при самомъ
кронотливомъ трудѣ. чрезъ нѣсколько однообразныхъ уиражненій (поправки и переписи ваніи), чрезъ что
ученикъ не только не пріобрѣтетъ хорошихъ навыковъ, но получить отврашеніе къ самому труду, не бу-
детъ имѣть охоты пользоваться литературными и поэтическими ироизведеніями, словомъ, учитель внушитъ
не любовь, а отвращеніе къ прекрасному.
Словъ нѣтъ, можно облагородить и сдѣлать болѣе полезными эти два вида работъ, давая, вапримѣръ
изъ статьи выписать или названія животоыхъ и растеній, выписывать слова, означающія дѣйствія, состой-
с я и признаки нредметовъ и проч., а иредъ письмомъ бапш и стихотворенія объяснить знаки пренина-
нія, особенность правописанія нѣкоторыхъ словъ и т. п.
Къ болѣе полезнымъ видамъ письменныхъ упражненій слѣдуетъ отнести диктовку и нисьмепныя ра-
боты учениковъ, которыя задастъ учитель или по поводу прочитанной статьи (изложить своими словами)
или сдѣлать описаніе, сравненіе двухъ предметовъ или явленій природы.
Диктовка бываетъ двухъ родовъ: 1) диктовка для уясненія и усвоенія орѳографичѳскихъ нравилъ
(статарная) и 2) диктовка провѣрочная.
Приступая къ статарной диктовкѣ, учитель долженъ знать, долженъ ранѣе опредѣлить, что, какъ
и когда диктовать, чтобы предлагаемая диктовка относилась каждый разъ къ соотвѣтетвующему орѳогра-
фическому правилу, которое желаетъ учитель сообщить учепикамъ, или которое еще недостаточно усвоено
ими. Кромѣ этого, взятая статья для диктовки, должна заключать въ себѣ возможно частое нримѣнепіе
сообщаемаго правила, а также представляла бы и случаи для нримѣненія уже пзвѣстныхъ правилъ, по-
тому что правила, какъ бы хорошо ни были заучены, безъ примѣненія могутъ испариться изъ памяти.
Быбравъ статью, учитель вызываетъ къ классной доскѣ слабаго ученика, диктуегь цѣлыми предло-
женіями громко, ясно выговаривая слова.
Затѣмъ, когда нродиктуетъ цѣлое предложеніе, заставляеть повторить его нѣсколькихъ учениковъ
и. когда убѣдится, что продиктованное запечатлѣлось въ памяти учениковъ, спрашиваотъ, какъ наиишутъ,
почему такъ и какіе знаки препинапія поставятъ.
Когда предложеніе будегь разобрано, когда извѣстпыя нравила будугь подведны учениками, тогда
только слѣдуетъ приступить къ письму.
Статарная диктовка, такимъ образомъ достигаетъ слѣдующихъ цѣлей; 1) пріучаетъ дѣтей внимательно
относиться къ своему письму; 2) укрѣпляетъ въ иамяти нравила орѳографіи и 3) иредудреждая ошибки
въ письмѣ, не допускаетъ иріобрѣсти навыки дѣлать ихъ.
Курсорная диктовка служитъ для того, чтобы провѣрить. какъ усвоенъ учениками извѣстный отдѣлъ
грамматики и, соображаясь сь полученными результатами, учитель узнаетъ, —слѣдуетъ ли итти дальше
или надлежитъ пройденное хорошенько закрѣпить въ иамяти учениковъ.
Курсорная диктовка ведется уже тогда, когда ученики познакомились съ правилами правописанія, а
потому и часто пользоваться этимъ видомъ диктовки учителю не приходится.
Приступая къ письменнымъ работамъ но поводу ирочитанныхъ статей, учитель долженъ помнить,
что каждая работа только тогда и можетъ быть правильно выполнена учениками, когда они совершенно
ясно отдаютъ себѣ отчетъ въ томъ, что нишутъ. иначе они исполнять ее съ логическими и грамматичес-
кими ошибками. Частое же новтореніе оіпибокъ ведетъ къ навыку, который искоренить уже очень трудно.
Вообще самостоятельный работы требуютъ отъ ученика знанія языка, грамматики, умѣнья пользо-
ваться словеснымъ и умственнымъ богатствомъ; а потому и вести такія работы болѣе удобно съ учениками
старшаго отдѣленія.
