- - 42
22. Предлогъ, правонисаніе его съ частями рѣчи (предлоги, мѣняюшіе
з
на с и не мѣняющіе).
23. Сложное предложеніе (главное и придаточное, знакъ между ними).
24. Придаточное, разсѣкающее главпое, стоитъ въ запятыхъ. (Какъ можно болѣе упражненій).
25. Понятіе о нарѣчіи (парѣчія
не, ни,
съ буквами
л,, ъ
и «).
26. ІІонятіе о союзѣ (значеніе ихъ и знакъ передъ ними).
27. ГІонятіе о междометіи (знаки восклицательный и запятая).
28. Въ концѣ года сложная рѣчь съ лодробпнмъ грамматическимъ разборомъ (употребленіе всѣхъ
знаковъ препинанія).
Что касается употребленія (: и —) , то это правило встрѣчается уже въ стилистическихъ и грамма-
тическихъ работахъ младшаго отдѣленія (распредѣленіе иредметовъ по группамъ, письмо педоконченныхъ
фразъ), въ средпемъ отдѣленіи передъ вносными словами съ употребленіемъ ковычекъ (въ концѣ года
изложеніе краткихъ статей безъ вонросовъ); въ старшемъ отдѣленіи остается только повторить употре-
бленіе этихъ знаковъ (дѣло старшаго отдѣленія умѣть объяснить унотребленіе запятой); большое затрудненіе
доставляетъ объясненіе знака ( ; ) , скорѣе не особенно требовать употребленіе этого знака, а велѣть ставить
точку, но въ теченіе 12-лѣтнсй учительской практики я "достигалъ и этого; результатъ видѣнъ былъ на
данной на экзаменъ періодической дпктовкѣ (отрывокъ изъ ст. „Голланцы" пзъ 2 ч. Д. М.) и изложеніи
прочитанной г. экзаменаторомъ басни: при изложеніи ученики вводили свои обороты (обѣ работы предло-
жены были г.г. предсѣдателями экзаменаціонной коммиссіи покойными И. П. Можайскимъ и А. П. Мя-
кининымъ, школа дала весьма удовлетворительные результаты).
Изложенный матеріалъ грамматики по отдѣленіямъ начальной школы, при 1 часѣ въ младшемъ, 2
часахъ въ среднемъ и 3 — въ старшемъ спеціально съ учителемъ съ наиболыпимъ числомъ грамматическихъ
упражненій, очень возможно пройти въ наіпихъ іпколахъ такъ, чтобы копчивіпій какъ можно дольше не
забывалъ этихъ свѣдѣній.
Г г. курсисты и курсистки пусть не обижаются на меня за то, что я положилъ (можетъ быть, по
ихъ мнѣнію) довольно большой матеріалъ, отъ котораго должна быть, при правильномъ веденіи дѣла,
прямая и самая необходимая польза въ обученіи правильному письму, которое въ пашихъ піколахъ мало
достигается, что могу доказать моими личными поѣздками (въ свободное отъ занятій время) ио іпколамъ
не одного Крестецкаго уѣзда.
Изложивъ программу граматики (которую возможно пройти въ начальной школѣ), теперь коснусь
способа проработки вышеозначеннаго матеріала. Урокъ грамматики (понимая въ этомъ сдѣлать сообщенное
полнымъ достояніемъ учениковъ) долженъ вестись, по моему убѣжденію, будь ли то сообщеніе какого
нибудь правила правонисанія или введеніе грамматическаго термина, по слѣдующему конспекту учителя:
каждый урокъ грамматики долженъ вестись практически, т. е. учитель на данныхъ имъ самимъ примѣрахъ
эвристическимъ методомъ достигаетъ намѣчепной цѣли, что продолжается около часа, потомъ идутъ упраж-
ненія, сначала данныя учителемъ, съ его стороны должна быть диктовка предупредительная (имеющая
большое значеніе), потомъ провѣрочная и въ тоже время объяснительная, затѣмъ грамматическія унраж-
иенія на сообщенное, потомъ (самое главное) придумываніе примѣровъ самими учениками, чѣмъ закрѣпляются
всѣ знанія учениковъ и развивается въ нихъ самодѣятельность.
Затѣмъ черезъ 8 —1 0 уроковъ, данныхъ по грамматикѣ, весьма полезна въ обоихъ старшихъ отдѣ-
леніяхъ экзаменаціонная диктовка фразъ и статей, выбранныхъ учителемъ изъ азбукъ правонисанія.
ІІримѣчаніе.
При задаваніи для диктанта каждой фразы спрашивать своихъ нитомцевъ: какія
правила правописанія встрѣчаются въ данной фразѣ (весьма полезный и испытанный на практикѣ
способъ, не дающій ученику забывать преноданнаго). Такихъ диктовокъ можно дать въ среднемъ
около 15, въ старнгемъ—до 20. Образецъ иослѣдней диктовки, показывающий на себѣ зпанія по
грамматикѣ кончающаго курсъ начальной школы, имѣю честь приложить къ моему реферату (нри-
