— 6
-
тельствъ необходимости этихъ занятій. 2) Разнообразіе цѣлей, указываемыхъ учителями и методическими
руководствами, а отсюда и разнообразіе матеріала, которымъ пользуются для этихъ занятій. 3) Неудобства,
испытываемыя учителями, которые ведутъ съ учениками бесѣды объ ихъ семействѣ, о занятіяхъ ихъ роди-
телей и т. п. 4) Лучше всего съ первыхъ же шаговъ вводить ученика въ область отечественнаго языка,
который долженъ занимать центральное положеніе среди другихъ предметовъ начальной школы. Это помо-
жетъ подготовить учениковъ къ иониманію разговорной и книжной рѣчи, а въ видахъ этого матеріаломъ
для подготовительныхъ занятій удобнѣе брать простыл по содержанію и понятныя для учениковъ статейки
или сказочки, которыя пересказываются учениками по частямъ; ученики незамѣтно пріучаются отвѣчать
и въ то же время упражняются въ разложеніи рѣчи на отдѣльныя части, на слова, а дальше и въ раз-
ложеніи словъ на слоги. 5) Подготовительныя занятія, имѣюідія предметомъ анализъ рѣчи и слова, какъ
нельзя болѣе отвѣчаютъ намѣченнымъ дѣлямъ. 6) Съ болыпимъ удобствомъ для той же цѣли можетъ быть
проведена и бесѣда по картинѣ.
Слушатели приглашены были высказаться о ходѣ, содержаніи и продолжительности подготовительныхъ
занятій, и большинство высказалось, что подговительныя занятія, имѣющія предметомъ анализъ рѣчи и
слова, полезно продолжать возможно дольше, но въ концѣ первой или въ началѣ второй недѣли нужно
приступить къ обученію грамотѣ въ тѣсномъ смыслѣ слова, т. е. къ нрохожденію азбуки, а эти занятія
продолжать параллельно.
II. Урокъ Руководителя курсовъ Н. М. Ларіонова.
Матеріаломъ своего урока Руководитель избралъ въ среднемъ отдѣленіи—выясненіе счисленія въ пре-
дѣлѣ 100 (на счетахъ), въ старшемъ отдѣленіи—выясненіе синтетическаго пріема рѣшенія сложныхъ за-
дачъ; въ качествѣ самостоятельной работы въ среднемъ отдѣленіи было дано рѣшеніе примѣровъ на сло-
женіе, вычитаніе и умноженіе двузначныхъ чиселъ. Руководитель во время вечернихъ занятій по поводу
употребленныхъ пмъ на урокѣ пріемовъ объяснилъ слѣдующее: такъ какъ способъ производства сложенія
двузначныхъ и многозначпыхъ чиселъ связанъ съ способомъ выраженія ихъ, то слѣдуетъ одновременно
вести обученіе счисленію и производству сложенія. Всего легче это достигается при употребленіи обыкно-
венныхъ счетовъ. Вотъ почему матеріаломъ въ среднемъ отдѣленіи и было взято ознакомленіе съ счисле-
ніемъ въ предѣлѣ 100, чтобы съ одной стороны показать пріемы, съ другой—значеніе счетовъ, какъ наи-
болѣе подходящаго въ данномъ случаѣ нагляднаго пособія. При этомъ весьма важно разъяснить соотвѣт-
ствіе между мѣстомъ, занимаемымъ тою или другою цифрою, и мѣстомъ проволоки, на которой отложено
соотвѣтствующее этой цифрѣ число. Болѣе подробный разъясненія по этому вопросу Руководитель имѣетъ
въ виду давать во время бесѣдъ на вечернихъ занятіяхъ.
По поводу своего урока въ старшемъ отдѣленіи г. Руководитель высказалъ слѣдующее: вопросъ о
рѣшеніи задачъ я считаю однпмъ изъ самыхъ важныхъ, существенныхъ въ дѣлѣ преподаванія ариѳметики;
вотъ почему для перваго же своего урока я и избралъ этотъ матеріалъ. Я не боюсь ошибиться, если
скажу, что нерѣдко учащіе обращаютъ вниманіе не на рѣшеніе задачи, а на нахожденіе извѣстныхъ ре-
зультатовъ, другими словами—на рядъ тѣхъ дѣйствій, которыми опредѣляется искомое задачи; въ боль-
шинствѣ случаевъ при этомъ обнаруживается со стороны учениковъ неумѣніе составлять и излагать планъ
рѣшенія. Такимъ образомъ вмѣсто разсужденія является перечи
с
лепіе ряда дѣйствій безъ достаточнаго мо-
тивированія ихъ. Такое рѣшеніе задачъ я признаю неимѣющимъ никакого значенія, какъ почти механиче-
ское, невырабатывающее умѣнія разсуждать (нерѣдко встрѣчаются ученики, которые пробуютъ произвести
для рѣшенія задачи то или другое дѣйствіе; если не получаютъ желаемаго результата, производятъ другое).
Допуская такое рѣшеніе задачъ, учитель забываетъ главную цѣль—развитіе въ дѣтяхъ способности пра-
вильно, толково, сознательно составлять планъ рѣшепія (а это все равно—разлагать сложную задачу на
