— 8
-
-
мали и поелѣ трехъ предложены стали уже различать въ рѣчи слова. Пріемы практикантки были до-
ступны пониманію учениковъ, только въ началѣ урока не доставало громкаго произношенія.
У ч и т е л ь н и ц а А. К р ы л о в а замѣтила, что практикантка мало обращала вниманія на классную
дисциплину. Ученики неправильно сидѣли во время письма, чего практикантка не замѣтила. Въ младшемъ
отдѣленіи пе всегда требовала отъ учениковъ полныхъ отвѣтовъ, такъ что неполныхъ отвѣтовъ было болѣе
чѣмъ полныхъ.
У ч и т е л ь н и ц а Т и м офе е в а. Практикантка задавала ученикамъ много вопросовъ, не дожидая на
нихъ отвѣтовъ: употребляла непонятный выражения, напр., „сколько въ предложеніи словъ?" Занимаясь
съ младшимъ отдѣленіемъ, практикантка не обращала вниманія на другія отдѣлеиія. Съ вопросами пногда
обращалась къ одному какому-либо ученику, а не ко всему классу.
У ч и т е л ь Л е б е д е в ъ. При хоровомъ новтореніи практикантка торопилась, такъ что ученики не
успѣвали выговаривать за нею.
У ч и т е л ь н и ц а О р н а т е к а я . 1) Практикантка задавала ученикамъ неогіредѣленные вопросы, напр.,
„скажите что нибудь'?" 2) Въ младшемъ отдѣленіи излишне было говорить, чтобы ученики убрали доски
тихо, такъ какъ объ этомъ говорено было ранѣе.
Съ нослѣднимъ замѣчаніемъ Орнатской г. Руководитель Н. И. Ахутинъ пе согласился и рекомендо-
валъ настойчиво пріучать учениковъ вынимать и убирать доски по командѣ, въ особенности вынимать,
потому что въ противномъ случаѣ ученики не дружно принимаются за данную самостоятельную работу.
У ч и т е л ь С к о р о д у м о в ъ. Практикантка постоянно повторяла отвѣты учениковъ.
Р у к о в о д и т е л ь к у р с о в ъ Н. И. А х у т и н ъ . Урокъ проведенъ вполнѣ согласно съ конспектомъ,
съ полною послѣдовательностію; но матеріалъ проработанъ недостаточно основательно, такъ какъ дѣлалось все
довольно поспѣшно; предложенія для младшаго отдѣленія не повторялись ни въ одиночку, ни хоромъ, не
повторялись и отдѣльныя слова и части ихъ, а это необходимо. Вообще хоровые отвѣты требовались мало
и ведены они были неумѣло, отчего ученики не хорошо освоились съ матеріаломъ и сбивались; этому
помогало также и то, что первоначальный норядокъ словъ въ данномъ предложены, сообщаемый учитель-
ницею, потомъ измѣнялся и потому ученики не могли знать, которое
первое
слово, которое
второе.
Опу-
щено было изъ виду также и то, что при задаваніи работы необходимо обратить вниманіе на внѣшность
ея исполненія и на предупрежденіе возможныхъ оіпибокъ.
Относительно вопросовъ, задаваемымъ цѣлому классу и отдѣльнымъ ученикамъ, считаю нужнымъ ска-
зать слѣдующее: такихъ вопросовъ, какъ „всѣ ли вы можете написать'?" задавать не слѣдуетъ, потому
что отвѣтъ послѣдуетъ или крикливый отъ всего отдѣленія и наруиштъ дисциплину, или одинъ ученикъ
отвѣтитъ за всѣхъ остальныхъ. Неудобны и такіе: „что дѣлаетъ линейка'?" (лежитъ). Вопросовъ едино-
временно предлагалось такъ много, что ученики были, такъ сказать, засыпаны ими и не могли обдумать
ихъ и отвѣчать хорошо. Работой съ однпмъ отдѣленіемъ такъ увлекалась, что о другихъ совершенно за-
1
бывала. Это, впрочемъ, зависѣло отъ того, что г. ІІІтахъ привыкла заниматься въ своей школѣ съ однпмъ
отдѣленіемъ. На полноту одиночныхъ отвѣтовъ нниманія почти не обращалось и потому ученики отвѣчали
односложно, отрывисто. Не слѣдовало во что бы то нистало заканчивать данныіі матеріалъ: это и утоми-
тельно и ведетъ къ нежелательнымъ результатами Если предиоложеннная цѣль, благодаря отмѣченнымъ
недостатками и не вполнѣ достигнута, то всетаки ученики достаточно поупражнялись въ анализѣ рѣчи
и словъ, чтобы съ успѣхомъ продолжать это дѣло и дальше. Занятія шли оживленно, вопросы ставились
громко и ясно, держала себя г. НІтахъ съ учениками прекрасно, и потому урокъ въ общемъ производилъ
хорошее впечатлѣніе.
Н а б л ю д а т е ль к у р с о в ъ . Учительница вела урокъ съ воодушевленіемъ и болыпимъ желаніемъ
научить учениковъ, что желательно видѣть въ каждомъ учащемъ.
