— 12
-
-
на то, чтобы они не допускали въ своихъ школахъ такого неправильнаго названія буквъ, какъ: „ к ы " ,
„ лы", „мы", „ жи" и пр., отъ чего приходится отучать учениковъ временной школы. Такая небрежность,
допущенная въ младшемъ отдѣленіи, остается и въ другихъ отдѣленіяхъ и будетъ сильно мѣшать выра-
боткѣ пріемовъ чтенія и навыковъ правописанія. Въ младшемъ отдѣленіи нужно называть буквы такъ,
какъ слышны звуки ихъ въ рѣчи, а потомъ дать общепринятая названія въ алфавитномъ порядкѣ.
Г. Н а б л ю д а т е ль курсовъ по поводу урока учительницы Крыловой сказалъ слѣдующее: „Крылова
умѣло воспользовалась матеріаломъ урока, пріемы преподаванія были хороши. Оживленности въ препода-
ваніи было болѣе, чѣмъ то желательно. Отъ учениковъ необходимо требовать громкихъ отвѣтовъ, чтобы
отвѣты ихъ были слышны всѣми. По поводу того, что одинъ ученикъ не могъ правильно произнести слово
„лапа" („ляпа"), ученики смѣялись. Чтобы прекратить смѣхъ учениковъ, слѣдовало ученика заставить
произнести одинъ звукъ „ а " . Л думаю, что онъ произнесъ бы правильно, и этимъ обличилъ бы нетактич-
ность его товарищей. Въ общемъ замѣтна опытность въ преподаваніи."
II. Урокъ Д. Лебедева.
Матеріалъ урока Лебедева былъ слѣдующій: въ младшемъ отдѣленіи—прямой и обратный счетъ въ
предѣлѣ перваго десятка; въ среднемъ отдѣленіи—самостоятельная работа на цѣлый часъ (рѣшеніе примѣ-
ровъ на сложеніе двузначныхъ чиселъ изъ сборника Житкова); въ старшемъ отдѣленіи—самостоятельная
работа—рѣшеніе письменной задачи на V
2
часа, а затѣмъ устное рѣшеніе сложной задачи синтетическимъ
пріемомъ.
На предложеніе Н. М. Ларіонова высказаться по поводу своего урока, Лебедевъ замѣтилъ слѣдующее:
при задаваніи задачи въ старшемъ отдѣленіи употребилъ много времени, потому что не надѣялся на силу
учениковъ. По поводу разработки устной задачи въ старшемъ отдѣленіи онъ заявилъ, что цѣль урока, по
его мнѣнію, не достигнута, разработку велъ торопливо, хотя, не смотря на это, рѣшеніе задачи не кон-
чилъ. Въ среднемъ отдѣленіи было обращено мало вниманія на дисциплину. Въ младшемъ отдѣленіи урокъ
былъ веденъ не всегда послѣдовательно и очень торопливо; матеріалъ былъ не законченъ, всѣдствіе недостатка
времени, такъ какъ впереди еще оставались занятія въ старшемъ отдѣленіи.
У ч и т е л ь н и ца Т имофе е в а. Урокъ былъ начатъ не совсѣмъ удачно: было бы удобнѣе дать ра-
боту младшему отдѣленію и среднему, а потомъ переходить къ старшему. Л е б е д е въ возразилъ на это,
что надѣялся употребить меньше времени на разъясненіе задачи въ старшемъ отдѣленіи.
У ч и т е л ь н и ца Т имофе е в а. Доски, книги и грифеля учитель раздавалъ среди урока. Лучше бы
было сдѣлать это или въ началѣ урока, или до урока.
У ч и т е л ь Л е б е д е в ъ . Это было сдѣлано въ виду слѣдующаго соображенія: хотѣлъ предвари-
тельно разъяснить работу, а потомъ уже выдать доски, чтобы ученики тотчасъ же могли приняться за
работу. Руководитель согласился зъ замѣчаніемъ Тимофеевой, указавъ, что выдача досокъ и грифелей
среди урока всегда яѣсколько развлекаетъ учениковъ; лучше выдавать доски до занятій.
Т и м о ф е е в а. Въ младшемъ отдѣленіи была замѣтна торопливость; задачи слишкомъ быстро слѣ-
довали одна за другой; вообще замѣтно было, что Лебедевъ торопился закончить матеріалъ, потративъ
значительно времени на раздачу классныхъ принадлежностей.
Л е б е д е в ъ . Я упустилъ изъ виду указанія г. Руководителя воспользоваться сборниками. По мнѣ-
нію Тимофеевой, непремѣнно слѣдовало бы каждый разъ послѣ разработки примѣра на прямой или обрат-
ный счетъ выспрашивать учениковъ о результатахъ и застявлать ихъ повторять по возможности полными
отвѣтами какъ дѣйствіе, такъ и результатъ дѣйствія на счетахъ, чтобы убѣдпться, насколько это понято
учениками. Съ этимъ замѣчаніемъ согласился и г. Руководитель.
