- 22 —
М. К а з а н с к а я . Нанисавъ младшему отдѣленію элементъ, но моему, не точно объяснила, какъ
нужно писать его, выразившись такъ: „ведите отъ этой строчки до этой", но не дала точнаго опредѣ-
ленія мѣста и не показала наглядно, что одна строчка должна оставаться незаписанной), что ей пришлось
поправить при осмотрѣ работы. При анализѣ словъ въ младшемъ отдѣленіи г-жа Звѣркова, должно быть,
забыла, съ учениками какого возраста имѣетъ дѣло: произнеся слово „ няня ", желала получить точный
отвѣтъ, а ученики, повидимому, забыли опредѣлепіе слога; это было видно изъ того, что когда она замѣ-
нила слово слогъ словомъ часть, то дѣло пошло успѣшнѣе. Со словомъ „умыла" была та же ошибка, но
учительница поправила се примѣрнымъ дѣленіемъ. По выдѣленіи звука „ у " , практикантка, вмѣсто упраж-
ненья надъ выдѣленіемъ звука, три раза возвращалась на дѣленіе словъ на слоги. Относительно же работъ
средняго отдѣленія, я замѣтила слѣдующее: излишне было разбирать сначала всѣ односложныя слова,
потомъ двусложный и т. д., можно было ограничиться однимъ или двумя примѣрами. ІІовѣрку тоже бы
можно вести иначе: провѣрялось послѣдовательно каждое слово, а можно бы было предложить отыскать въ
разбивку слова односложныя, двусложный и т. д. Обращеніе съ учениками было, по моему, очень хорошее.
А . Я к о в ц е в с к а я. Замѣчанія, который я хотѣла сказать по поводу урока, проведеннаго г. Звѣр-
ковой, отчасти уже высказаны, и мнѣ остается сказать только слѣдующее: вопросы предлагались практи-
канткой ясно, точно, послѣдовательпо. Отвѣты требовались полные и точные: когда, напримѣръ, одинъ
ученикъ говорилъ неточно, или неправильно, г. Звѣркова спрашивала другаго ученика, не оставляя безъ
внпманія и невѣрно отвѣчавшаго. На урокѣ практикантка была совершенно спокойна. Дисницлину стара-
лась во время урока поддерживать. Занимаясь въ младшемъ отдѣленіи, г. Звѣркова не обратила вниманія
на то, какъ сидятъ ученики старшаго и средняго отдѣленій во время письма. Матеріалъ въ старшемъ
и среднемъ отдѣленіяхъ былъ законченъ, въ чемъ я убѣдилась изъ осмотра тетрадей. Ученики младшаго
отдѣленія достаточно усвоили звукъ „ у " . Вообще урокъ г - жи Звѣрковой считаю хорошимъ.
Относительно урока г - жи Звѣрковой г. р у к о в о д и т е л ь высказалъ слѣдующее: въ противополож-
ность урокамъ нѣкоторыхъ предшествующихъ практикантовъ, урокъ г - жи Звѣрковой вышелъ и не торо-
пливъ, и не крикливъ, но за то вяловатъ. Эта вялость и есть общііі и, но моему, главный недостатокъ
разбираемаго урока. Недостатокъ живости урока отражается и на состояніп учениковъ и на нѣкоторыхъ
пріемахъ проработки даннаго матеріала. Такъ, предложеніе: „няня умыла Сашу" повторено хоромъ только
одинъ разъ. Ученики довольно дружно сказали его, слѣдовало бы только повторить его раза два. Взятое изъ
цредложенія слово для дѣленія на слоги нужно бы отдѣльно повторить сь учениками громко, чтобы они не оши-
бались, какое слово будутъ дѣлить. Послѣ выдѣленія звука „ у " изъ слова „умыла" нужно бы заставить
учениковъ указывать присутствіе этого звука въ другихъ словахъ, а не дѣлпть на слоги слово „упала" —
это только помѣшало лучшему усвоенію новаго звука. За исключеніемъ уже указанныхъ недостатковъ, урокъ
прошелъ такъ, что будь онъ поживѣе, можно бы его считать виолнѣ хорошимъ. Практикантка, не смотря
на волненіе, сумѣла быть внимательной и къ ученикамъ другихъ отдѣленій. Работу выяснила основательно
и въ младшемъ отдѣленіи добилась удовлетворительныхъ результатовъ.
Г . н а б л ю д а т е л ь . Я раздѣляю мнѣніе Николая Михайловича о незначительности недостатковъ, а
также и о заслугахъ практикантки какъ со стороны ироработкн матеріала и послѣдовательности урока,
такъ и со стороны достиженія цѣли. Урокъ, данный г. Ивашкевичъ, счичаю однимъ изъ хорошихъ.
Во время обсужденія конспекта слѣдующаго дня относительно предлагаемой самостоятельной работы
въ младшемъ отдѣленіи на урокѣ г: Скородумова, г. руководитель указалъ на слѣдуюіцее: черченіе число-
выхъ фигуръ учениками младшаго отдѣленія въ началѣ курса, какъ матеріалъ для самостоятельныхъ ра-
ботъ, занятіе полезное, особенно это полезно для облегченья запоминанія состава чиселъ изъ слагаемыхъ,
значить—для усвоенія и новторенія таблицы сложенія.
Въ школахъ, гдѣ въ трехъ отдѣленіяхъ занимается одинъ учитель, эта работа на нервыхъ порахъ
