- 19 —
рошіе результаты. Я говорю это не на основаніи какихъ либо теоретическихъ разсужденін, не на основаніи
вычитаннаго изъ книгъ; убѣдилъ меня въ этомъ опытъ тѣхъ же учителей начальныхъ школъ. Послѣ неда-
гогическихъ курсовъ въ Череновцѣ я обратился къ бывшимъ слушателямъ съ нросьбою сообщить мнѣ, при-
мѣнялись ли у нихъ пріемы, разработанные на курсахъ, между прочимъ и относительно нисьма подъ тактъ, и
какіе получились результаты. Всѣ отвѣты учителей единогласно подтвердили, что веденіе чистонисанія подъ
тактъ весьма значительно улучшило письмо учениковъ въ каллиграфическомъ отношеніи, во всякомъ случаѣ при
той же затратѣ времени результаты получились гораздо лучше, чѣмъ при прежнихъ урокахъ копированія съ
прописей. Вотъ подлинный отзывъ лучшаго учителя изъ слушателей Череповскихъ педагогическихъ курсовъ:
„...Другое немаловажное нововведеніе, заимствованное мною на курсахъ,—уроки письма подъ тактъ въ стар-
шихъ группахъ,—даетъ весьма осязательные и утѣшительные результаты. Почеркъ учениковъ очень замѣтно
улучшился, въ начертаніп буквъ замѣтна большая, сравнительно съ прежнимъ, правильность"... Это сообщалъ
мнѣ учитель, спустя 6 мѣсяцевъ послѣ начала учебнаго года. Что касается общей постановки письма подъ
тактъ въ начальной школѣ, мы будемъ бесѣдовать объ этомъ, когда проведемъ нѣсколько практическихъ
уроковъ: тогда и сдѣлаемъ выводы".
Учительница
0. Бѳльтѳнѳва.
П. Слезкинцѳва.
М- Штахъ.
Учитель
Д. Лѳбѳдѳвъ.
17 і ю н я.
I. Урокъ учительницы В. Звѣрковой.
Матеріалъ: въ старшемъ и среднемъ отдѣленіяхъ была самостоятельная работа на весь урокъ: списанныя
съ классной доски слова раздѣлить на слоги и подчеркнуть гласныя буквы. Слова выписать въ слѣдующемъ
порядкѣ: сначала выписать слова односложныя, потомъ двухсложныя и т. д. Въ младшемъ отдѣлеиіи анализъ
рѣчи и словъ и выдѣленіе звука „ у " какъ слога въ началѣ слова (?)
Относительно своего урока учительница 3 в ѣ р к о в а высказала слѣдующее: „Мнѣ кажется, что урокъ,
данный мной, вышелъ вялый, неоживленный: были продолжительный паузы; это произошло потому, что я сильно
волновалась и чувствовала, что голосъ началъ дрожать, почему я останавливалась, стараясь справиться съ
охватившимъ меня волненіемъ. Занимаясь съ двумя отдѣленіями, въ началѣ урока спрашивала однихъ только
учениковъ старшаго отдѣленія, что вскорѣ внрочемъ замѣтила и перешла къ среднему отдѣленію, начавъ уже
заниматься совмѣстно съ обоими. Подобные мои недосмотры произошли отъ непривычки заниматься съ тремя
отдѣленіями. Спрашивая ученика, я подходила къ нему, чего дѣлать не слѣдовало бы,—нужно бы было оста-
ваться въ виду передъ всѣми учениками. Въ старшемъ и среднемъ отдѣленіп ученикамъ не хватило мате-
ріала для работы: я думала дать имъ переписать слова, разложеиныя на слоги, -чтобы они хорошенько за-
помнили писать ихъ правильнѣе и чище, но я не сразу увидѣла, что ученики окончили работу. Цѣль урока
въ старшемъ и среднемъ отдѣленіяхъ, мнѣ кажется, вполнѣ достигнута, въ чемъ я убѣдилась изъ отвѣтовъ
учениковъ и изъ осмотра работъ: всѣ ученики раздѣлилп слова на слоги
ь
и вѣрно подчеркнули всѣ гласныя
буквы. Цѣль урока въ младшемъ отдѣленіи я считаю также достигнутою, потому что всѣ ученики выдѣ-
лили звукъ „ у " . Матеріалъ урока въ младшемъ отдѣленін не былъ закончеігь, потому что я предполагала
выдѣлить звукъ „ у " въ началѣ, въ концѣ и въ срединѣ словъ, чего мнѣ не удалось сдѣлать за недостат-
комъ времени. Занятія въ младшемъ отдѣленіи мнѣ нужно бы было начать повтореніемъ выдѣленнаго на
нредыдущемъ урокѣ звука „ о ", что я и хотѣла сдѣлать, но, занимаясь, упустила это изъ виду. Иногда
предлагались мною вопросы не всему классу, а отдѣльному ученику, тогда какъ нужно было, чтобы всѣ уче-
ники готовы были къ отвѣту.
