— 20
--
Г . Н а б л ю д а т е л ь курсовъ, вполнѣ соглашаясь съ мнѣніемъ г. руководителя о главномъ недо-
статка урока г - жи Звѣрковой—о ея вялости, прибавилъ: „въ своей нгколѣ практикантка являла себя дѣя-
тельною и живою, какою не была во временной школѣ при курсахъ, вѣроятно, вслѣдствіе ненормальности
положенія".
II. Урокъ учительницы Ивашкевичъ.
Матеріалъ: въ младшемъ отдѣленіп сначала самостоятельная работа—черчепіе чпсловыхъ фигуръ, а по-
томъ прямой и обратный счетъ по два (съ цѣлію изучить таблицу сложенія и вычитанія въ предѣлахъ
перваго десятка).
Въ среднемъ отдѣленіп на весь урокъ дана самостоятельная работа: рѣшеніе формулъ на сложеніе и вы-
читапіе однозначнаго числа изъ двухзначнаго въ иредѣлахъ первой сотни.
Въ старшемъ отдѣленіп устная задача и письменная нумерація въ предѣлѣ 1000, самостоятельная ра-
бота—упражненія на проработанный матеріалъ (прпбавленіе къ данному числу сотенъ).
У ч и т е л ь н и ц а И в а ш к е в и ч ъ по поводу своего урока высказала слѣдующее: когда въ старшемъ от-
дѣленіп предложила вопросъ: „сколько сотенъ, десятковъ п единицъ въ числѣ 803?" ученикъ невѣрно ска-
залъ число десятковъ „въ этомъ числѣ 3 десятка", я спросила другого ученика, который сказалъ вѣрно, за-
ставила 1 -го ученика посторить; онъ, конечно, повторилъ вѣрный результату я полагаю, нужно было спро-
сить: „ к а къ пначе назвать 3 десятка" тогда заставить вслушаться хорошенько, какъ я говорю: „ 8 0 3 "
или „ 8 3 0 " .
Въ младшемъ отдѣленіи по недостатку времени разработано мало задачекъ; иногда, хотя очень рѣдко, я пе
вслушивалась въ отвѣты; такъ, одинъ ученикъ въ младшемъ отдѣленіи сосчиталъ—къ 7 прибавилъ 1 = 9 ;
мною это не поправлено; это я приписываю нѣкоторой торопливости; на разработку матеріала въ старшемъ
отдѣленіи употребила болѣе
1
/2 часа; дѣлала неболыпія отступленія отъ конспекта. Не смотря на высказанныя
мною замѣчанія относительно недостатковъ, я считаю, что цѣль урока мною во всѣхъ 3-хъ отдѣленіяхъ до-
стигнута, матеріалъ вполнѣ законченъ во всѣхъ трехъ отдѣленіяхъ.
У ч и т е л ь н и ц а Т и м о ф е е в а. Учительница долго занималась отсчитываніемъ и присчитываніемъ по
единицѣ, тогда какъ цѣль ея была присчитывать и отсчитывать по два. Была немного разсѣяна; заклю-
чить объ этомъ можно было изъ того, что на ея вопросъ: „сколько будетъ, если я къ 7 шарикамъ при-
бавлю 1?" ученики отвѣчали: „девять"; отвѣтъ остался не поправленнымъ. Вызывала ученика и уже
потомъ предлагала вопросъ; слѣдовало, конечно, поступить на оборотъ. Объясняя работу въ младшемъ
отдѣленіи, не заставила всѣхъ учениковъ смотрѣть въ книгу, почему многіе не поняли и плохо выпол-
нили работу. Вмѣсто наводящихъ вопросовъ, начинала отвѣчать сама, напр., на вопросъ: „чѣмъ замѣнить
десять десятковъ?" начинала: „десять десятковъ можно...* Ученикъ продолжалъ: „замѣнить однимъ ша-
рикомъ". Практикантка добавила: „на третьей проволокѣ". Въ старшемъ и младшемъ отдѣленіяхъ не за-
ставляла учениковъ повторять задачу, а сама повторяла два раза, что легко можетъ повлечь за собою
невнимательное .отнопіеніе учениковъ. Было бы не лишнимъ убѣдиться въ умѣніи учениковъ отлагать числа
на счетахъ. Сказавъ ученикамъ число 803, спросила: „чего въ этомъ числѣ нѣтъ?" Ученики отвѣтилп:
„десятковъ". Далѣе спросила: „что нужно ставить, когда нѣтъ десятковъ?" Это слѣдовало предварительно
объяснить; ученики затруднялись и долго не могли отвѣтить.
У ч и т е л ь С к о р о д у м о в ъ. Когда практикантка перешла къ младшему отдѣленію, то прежде,
чѣмъ начать занятія съ учениками, надо было приказать убрать доски и задачники; это не было сдѣлано,
нѣкоторые ученики вслѣдствіе этого обращали болѣе вниманія на книги и доски, а пе па вопросы учитель-
ницы. Сдѣланъ былъ скачекъ при переходѣ отъ счета цѣлыми сотнями къ счету сотнями съ десятками и
единицами; слѣдствіемъ этого вышло то, что когда практикантка предложила ученику написать число 503,онъ на-
