— 27
--
©твѣтами учениковъ, что произошло отчасти отъ моей разсѣянности, отчасти отъ того, что я обладаю не
очень хорошимъ слухомъ".
Учи т ельница Ивашк евичъ. Г. Скородумовъ не вполнѣ ясно разсказалъ, какъ нужно было рисо-
вать фигуры; мнѣ думается, не лучше ли было раздать ученикамъ сборники и разъяснить, какъ рисовать
кружечки, что заняло бы меньше времени. Не было послѣдовательности въ разработкѣ матеріала, напри-
мѣръ: къ 4 сразу прибавлялъ 8, между тѣмъ какъ слѣдовало прибавлять сначала по единицѣ, а нотомъ
заразъ три. Вопросъ повторялъ по нѣсколько разъ, чего не слѣдовало дѣлать. Въ среднемъ отдѣленіи
урокъ также велся непослѣдовательно, были замѣтны скачки. Когда предлагались задачи, то г. Скороду-
мовъ уклонялся отъ цѣли урока — обращалъ вниманіе почти исключительно на планъ рѣшенія задачи,
игнорируя вычисленіями. Вопросы предлагались не ясно, такъ что ученики не понимали ихъ, и потому по-
лучались невѣрные отвѣты, которые практикантъ часто оставлялъ безъ поправки, а если и заставлялъ луч-
шихъ учениковъ поправлять невѣрные отвѣты, то не спрашивалъ, какъ и почему получилось столько-то, а
ззставлялъ повторять безсознательно. Письменная работа въ среднемъ отдѣленіи не всѣмъ посильна, потому
что нѣкоторые ученики еще не успѣли хорошо считать. Когда учитель предлагалъ вопросъ, то иногда обра-
щался къ одному ученику, даже подходилъ къ нему, между тѣмъ какъ нужно обращать вниманіе на
работу всего класса. Не вполнѣ была разъяснена письменная работа, отчего ученики исполнили ее неправильно.
Въ старшемъ отдѣленіи при задаваніи письменной работы, когда ученики не могли отвѣтить, сколько будетъ
если 66 раздѣлить на 3, практиканту слѣдовало спросить, какъ это сосчитать, а г. Скородумовъ объяснилъ
самъ. Строго обращался съ учениками. Дѣлалъ замѣчанія тихо, когда надо было сказать громко; вообще
г. Скородумовъ былъ замѣтно взолнованъ.
Л. К а з а н с к а я . Я вполнѣ согласна съ замѣчаніями, высказанными г-жей Ивашкевичъ; со своей сто-
роны скажу, что при задаваніи самостоятельной работы въ среднемъ отдѣленіи мало обращалось вниманія на
форму выполненія ея, почему ученики путали и выполняли работу по своему. Въ урокѣ были оговорки, не-
правильные вопросы, нѣкоторые неправильные отвѣты учениковъ не исправлялись, но я это объясняю волне-
ніемъ практиканта.
Т и м офе е в а. Было бы лучше одну ученицу заставить повторить условія задачи, а другую спросить,
сколько получится, иначе работа распредѣлялась неправильно. Съ вопросомъ: „кто же скажетъ?", обращался
тогда, когда уже много разъ былъ сказанъ отвѣтъ; съ такими вопросами, по моему мнѣнію, обращаться не
слѣдуетъ. Повторялъ иногда самъ два раза условія задачъ, не лучше ли было заставить повторить ученика?
Одного отвѣта хорошаго ученика мало, надо заставить повторить и другихъ.
Г . Р у к о в о д и т е ль Н. М. Л а р і о н о в ъ . „ Г . Скородумовъ, поставивъ иногда вопросъ и не выслу-
шавъ отвѣта учениковъ, дѣлалъ послѣднимъ замѣчаніе, которое, конечно, отвлекало учениковъ —приходилось
повторять вопросъ. (Вотъ образецъ: „сколько у меня кружечковъ нарисовано? Да ты совсѣмъ легъ на столъ! такъ
дѣлать не годится! Такъ сколько же у меня кружечковъ нарисовано?") Нѣсколько вопросовъ предлагалось
одновременно (дальше какая задача написана? Что съ ней надо сдѣлать?), хотя уже раньше, не разобравъ
уроковъ, дѣлались указанія на эту неправильность, но считаю нужнымъ еще разъ повторить это указаніе—
это одинъ изъ наиболѣе встрѣчающихся промаховъ. Учителю во время работы въ среднемъ отдѣленіи не
рѣдко приходилось повторять условія задачъ по 2 раза; этого можно было избѣжать, если бы г. Скородумовъ
численныя данныя задачъ записывалъ на доскѣ, какъ я это совѣтовалъ дѣлать. При рѣшеніи сложныхъ за-
дачъ нѣтъ основаній ждать, пока ученики вычислять окончательный результатъ; всѣ вычисленія надо произ-
водить во время рѣшенія задачи,—такимъ образомъ сохраняется время, такъ какъ все равно послѣ найден-
наго учениками результата идетъ разработка рѣшенія; на этомъ же основаніи не слѣдовало рѣзко отдѣлять
планъ рѣшенія задачи отъ производства вычисленій: по мѣрѣ установленія плана слѣдуетъ производить и
вычисленія. Упражненія въ младшемъ отдѣленіи однообразны: всѣ они касались или шариковъ, или палочекъ.
