36 —
мѣры: къ 5 прибавить 1; ученикъ сказалъ: „будетъ 1 0 " . Практикантка сказала: „садись!" не указавъ, что
отвѣтъ не вѣрепъ, и не переспросила ученика, такъ что тотъ остался при своемъ убѣжденіи. 3 да 5 уче-
никъ сказалъ: „будетъ 6 " , нужно бы было показать наглядно, чтобы онъ усвоилъ, что 3 4 -5 = 8, а не G.
Не предупредила учениковъ младшаго отдѣленія, чтобы они сидѣли прямо, и, какъ я замѣтила, ученики
на послѣдней партѣ сидѣли такъ, что локоть правой руки не лежалъ па партѣ. Въ общемъ урокъ
веденъ живо.
У ч и т е л ь н и ц а Л. К а з а н с к а я . По поводу урока г. Романовичъ могу замѣтить слѣдуюіцее: ма-
теріалъ урока въ старшемъ отдѣленіи разработанъ хорошо. При веденіи урока въ среднемъ отдѣленіи прак-
тикантка слишкомъ скоро давала примѣры на ирисчитываніе, такъ что ученики не могли произвести сло-
жения, а также ученики не могли запомнить, сколько разъ надо повторить это число при сложеніп. Я
думаю, надо бы говорить раздѣльнѣе и рѣже, тогда всѣ ученики считали бы основательно, а прп подоб-
номъ ведепіи урока на вопросъ: „сколько будетъ'?" ученики не смѣло поднимали руки, напримѣръ 3 + 3 +
3 + 3, онп машинально повторяли одипъ за другимъ: 12, лучше въ такихъ случаяхъ спрашивать проме-
жуточные результаты. Урокъ въ младшемъ отдѣленіи, по моему мнѣнію, велся неправильно: замѣчалось
положительное отсутствіе наглядпыхъ пособій. Дѣлалось такъ: присчитывали и отсчитывали по цѣлой группѣ,
а потомъ присчитываніе и отсчитываніе по едпницѣ. Въ нѣкоторыхъ случаяхъ второй пріемъ присчиты-
ванія былъ липінимъ, напр.: 1 4 - 4 = 5, 3 + 4 = 7, отвѣчали всѣ вѣрно, значитъ, не требовалось новѣрки.
Въ другихъ случаяхъ пріемъ присчитываиія на отвлеченныхъ числахъ было бы цѣлесообразиѣе замѣнить
присчитываніемъ на счетахъ. Ученики, напримѣръ, считали такъ: 3 -f-1 = 6; 7—4 = 1, хотя отвѣты были
поправляемы и повторялись много разъ 3 + 1 = 4, 7—4 = 3, но я думаю, многіе повторяли, не давая
себѣ отчета, потому что это осталось не подтвержденнымъ наглядно. При вычитаніи употреблялся только
одинъ терминъ „отнять" и въ примѣрахъ и задачахъ. Было много подсказывающпхъ вопросовъ, вслѣд-
ствіе чего ученики отвѣчали илп одними словами, или даже полусловами. Были также примѣры, когда
практикантка прерывала свои слова случайными вопросами, напримѣръ: у барина на дворѣ двѣ пары...
„а сколько это „пара" шариковъ?" Подобныхъ вопросовъ предлагать не слѣдуетъ,—они могутъ быть
разъяснены передъ чтеніемъ условій задачи. Ученики младшаго отдѣленія не имѣли отдыха, поэтому отвѣ-
чали вяло. Но вообще урокъ г. Романовичъ можно считать законченпымъ и достигнувшимъ цѣли.
У ч и т е л ь н и ц а И в а ш к е в и ч ъ . Въ старшемъ отдѣленіп, когда ученики не моги сосчитать 4 X 2 5 ,
г-жа Романовичъ не спросила, какъ они будутъ считать, а сама объяснила имъ, какъ нужно умножить.
На дисцпплппу въ младшемъ отдѣлепіи не обращала вниманія, такъ что ученики смѣялись и расговаривали
во время занятій съ другпмъ отдѣлепіемъ.
Г. Р у к о в о д и т е ль Н. М. Л а р і о н о в ъ . Данный г-л;ею Романовичъ урокъ я имѣю въ виду раз-
смотрѣть съ двухъ сторонъ: со стороны примѣненія уже извѣстныхъ установленныхъ методическихъ пріемовъ
п со стороньг собственно дидактической, чтобы показать, на сколько вполнѣ разумные, цѣлесообразные пріемы
могутъ пострадать отъ не совсѣмъ умѣлаго ихъ примѣненія. Приэтомъ я считаю нужнымъ оговориться:
нѣкоторые промахи г -жи Романовичъ я приписываю отчасти волпенію, какое замѣчалось у учительницы,
главнымъ же образомъ тому, что учительница раньше въ своей практикѣ пользовалась другими пріемами,
а потому цѣль и зпаченіе новыхъ для лея нріемовъ были не совсѣмъ ясны. У практикантки замѣчалось
стремленіе, во что бы то не стало, получить отъ учениковъ отвѣтъ въ той именно формѣ, какая ей же-
лательна; всякій отвѣтъ, не удовлетворяющих этому условію, исправлялся самою учительницею. Боязнь полу-
чить отвѣтъ въ другой формѣ заставляла г-жу Романовичъ говорить за учениковъ; послѣднимъ оставалось
дополнять въ отвѣтѣ не только послѣднее слово, но не рѣдко послѣдній слогъ. Этою же неосновательною боязнью
слѣдуетъ объяснить и то, что отвѣтъ, сказанный самою учительницею, буквально повторялся нѣсколышми уче-
никами. Я пе могу понять цѣли этого упражпепія, потому что трудно предположить, чтобы цѣлью было-
