— 46
веркѣ", какъ совокупности 4 единицъ, предварительно не было дано, это отразилось и на отвѣтахъ уче-
ника, который четверку принялъ за У* фунта). Пріемъ умножепія 4 па числа больше 5 выясненъ былъ на
одномъ примѣрѣ хорошо; но за то при рѣшеніи послѣдуюіцихъ примѣровъ пріемъ этотъ не прнмѣнялся
:
учительница ограничивалась результатами дѣйствій, не разъясняя, какъ они получились. При обсужденіи
конспекта я обращалъ внпманіе практикантки именно на эту сторону урока. Находя необходимыми чтобы
таблица умноженія была заучена наизусть, я считаю еще болѣе необходимымъ показать легчайшіе пріемы
опредѣленія произведеній, чтобы ученикъ, даже если и забылъ произведеніе, могъ бы возстановить его, не
прибѣгая къ последовательному причитыванію той или другой группы единицъ, значитъ, ему надо указать
этотъ путь. Въ концѣ урока въ среднемъ отдѣленіи была нѣсколько нарушена общая система: иногда бо-
лѣе трудные прпмѣры смѣнялись легкими, а не наоборотъ. Во время работы въ младшемъ отдѣленін вовсе
не было надобности выспрашивать отвѣты чуть не у каждаго ученика въ отдѣльности; это ни чуть не
разъясняетъ дѣла. Укажу еще на особенность въ веденіи урока г -жи Озеровой. Общій вопросъ классу да-
вался громко, выразительно, работа же съ отдѣльными учениками производилась тихо, точно по секрету.
Урокъ имѣетъ много и хорошихъ сторонъ. Въ среднемъ отдѣленіп работа начата очень живо, послѣ-
довательно, разумно. Планъ урока былъ, очевидно, хорошо продуманъ, о чемъ можно судить ио той системѣ
п послѣдовательностн, съ какою онъ былъ проведенъ, жалко только, что безъ необхдимости допускались
болынія паузы между вонросомъ практикантки и отвѣтомъ ученика; этимъ я вовсе не поощряю торопли-
вость; я хочу сказать, что еслп необходимо дать ученикамъ возможность обдумать вопросъ, то не слѣдуетъ
злоупотреблять этимъ, какъ это было иногда у Озеровой: большинство (чуть не всѣ) учениковъ поднимало
рукп, а пратикантка ждала еще чего-то. Отношеніе учительницы къ ученикамъ внолнѣ хорошее. Цѣль
урока ясно и отчетливо сознавалась учительницей, что отразилось какъ на подборѣ и расположены мате-
ріала, такъ и въ спокойномъ и разумномъ веденіи урока, особенно 1-й половины. Урокъ проведенъ съ
большою пользою для учениковъ. Вообще, по моему мнѣнію, г-жа Озерова имѣетъ много данныхъ,' чтобы
успѣшно вести занятія въ школѣ.
III. Урокъ учительницы Бѣлоусовоіі.
Матеріалъ: письмо иодъ тактъ буквъ
и, т, ь.
По поводу своего урока г-жа Б ѣ л о у с о в а высказала: въ началѣ урока я очень волновалась; вслѣд-
ствіе неопытности письмо подъ тактъ вышло не совсѣмъ удачно. Показавши начертаніе буквы п, не преду-
предила учениковъ, чтобы они приготовились писать, т. е. взяли ручки и намѣтили, откуда надо начинать
письмо; впрочемъ. потомъ поправилась. Тактъ производился иногда медленно, иногда скоро, но я такти-
ровала, слѣдя за письмомъ учепиковъ. Тактъ хоромъ прошелъ тоже неудачно, потому что этотъ тактъ
практикуется мною въ первый разъ. Не сравнила начертанія буквы п съ т . Матсріалъ урока былъ почти
законченъ. и цѣль урока, по моему мнѣнію, достигнута.
У ч и т е л ь н и ц а Т. Л к овце в е к а я . Когда учительница Бѣлоусова писала буквы п и т , то го-
ворила: „смотрите, я веду первую палочку ио прямой лпніи", а сама вела по наклонной. Не разъяснпвъ
предварительно, за сколько тактовъ пишутся буквы
п, т, ь,
прямо обращалась къ ученикамъ съ вонро-
сомъ: „за сколько тактовъ пишется эта букваГ Не на всѣхъ учениковъ обращала внпманіе, чтобы сидѣли
правильно во время письма. Замѣчаніи пс слѣдовало бы дѣлать во время тактированія лучше до или по
окончаніи.
У ч и т е л ь н я ц а И в а пі к с в и ч ъ. Тактъ хоромъ былъ не вѣренъ: сначала говорила учительница,
а уже за ней слѣпо повторяли ученики. Нужно было заставить тактировать влѣстѣ. Первый элементъ
буквы п наппсанъ былъ невѣрно ( і ) ; лучше принять начертаніе і тѣмъ болѣе, что и въ буквѣ т онъ
былъ изображенъ въ видѣ прямой безъ закругленія палочки.
