— 53
--
смотрительнымъ, чтобы не очутиться въ самомъ затруднительной^ положеніи относительно перевода указан-
ныхъ статей: между ними есть очень трудныя въ этомъ отношеніи. Для справокъ полезно имѣть славяно-
русскій словарикъ.
Программа церковнославянскаго чтенія.
Первый годъ.
Знакомство съ церковнославянскимъ шрифтомъ, причемъ обязательно дать названіе
буквамъ: а, бе, ве, ге и т. д. (вводить славянскія названія азъ, буки, вѣди и пр. нѣтъ надобности). Прі-
ученіе къ правильному выговору словъ, свойственному славянскому чтенію. Практическое знакомство съ тит-
лами. Знакомство со славянскими цифрами до двадцати. Чтеніе молитвъ и легкихъ мѣстъ изъ Евангелія.
Этотъ матеріалъ находится и въ „ Нашемъ Родномъ" г. 1-й Баранова.
Второй годъ.
Чтеніе uo Евангелію и переводъ на русскій языкъ отрывковъ, въ коихъ излагаются со-
бытия новозавѣтной исторіи (дванадесятые праздники), чудеса, простѣйіпія притчи; параллельно съ этимъ
чтеніе тропарей и кондаковъ дванадесятыхъ праздниковъ. Знакомство съ цифрами дальше.
Третій годъ.
Чтеніе по Евангелію того же, что въ среднемъ отдѣленіи (совмѣстное чтеніе) и дру-
гихъ отрывковъ, въ коихъ излагается ученіе Спасителя. Чтеніе по Часослову тѣхъ пѣснонѣпій и псалмовъ,
кои чаще другихъ читаются въ церкви.
Изъ методическихъ руководствъ для учителя полезно имѣть подъ руками слѣдующіе: 1) Ильминскій.
„Обученіе славянскому языку" часть 2-я, ц. 15 кон. 2) Тихомировъ Д. „Книга для церковно-славянскаго
чтенія, руководство для преподавателей начальныхъ училищъ". Часть первая. Дѣна 1 руб. Есть хорошія
статьи поэтому вопросу въ журналѣ „Русскій Начальный Учитель" за разные годы.
Слушатели высказались, что 1) въ ихъ школахъ славянское чтеніе начинается съ перваго года; 2) въ
дедѣлю у иѣкоторыхъ бываетъ по три часовыхъ чтенія съ каждой группой, меньше двухъ часовъ ни у
кого не бываетъ; 3) переводъ псалмовъ очень затрудняетъ всѣхъ и потому они берутся за чтеніе Часослова
я Псалтиря только безъ перевода.
П. Урокъ учительницы Орнатской.
Матеріалъ урока. Въ старшемъ отдѣленіи—самостоятельная работа (рѣшеніе задачъ изъ сборника). Въ
среднемъ отдѣленіи—изученіе таблицы умноженія. Самостоятельная работа—упражненья на разработанный
матеріалъ; въ младшемъ отдѣленіи—прямой и обратный счетъ по 7 до 10 и повтореніе разработаннаго на
предыдущемъ урокѣ; самостоятельная работа—письмо буквы
а.
Относительно своего урока у ч и т е л ь н и ца 0 р н а т е к а я высказала слѣдующее: главнымъ своимъ
недостаткомъ я считаю вялость. Были неонредѣленныя требованія, напримѣръ: вмѣсто того, чтобы тре-
бовать полнаго отвѣта, говорила: „ты говори хорошенько!" Ученикъ не зналъ, какъ же это хорошенько
отвѣтить. Ученики не знали, гдѣ начать писать задачу; я показывала каждому ученику отдѣльно; это
отняло много времени; нужно было взять тетрадь одного и показать всему классу. При занятіяхъ въ
среднемъ отдѣленіи я предложила неопредѣленный вопросъ: „сколько составитъ 8 пятковъ
1
?" но сей-
часъ же поправилась и спросила: „какое число составятъ 8 пятковтЛ" Нѣкоторые невѣрные отвѣты не
поправила: было сосчитано, что въ 9-ти пятачкахъ 45 коп., а одинъ ученикъ, который сосчиталъ вѣрно.
повторнлъ такъ: „въ пяти пятачкахъ 45 коп."; впрочемъ я считаю это за оговорку, а не за ошибку.
При разъясненіи самостоятельной работы ученикъ читалъ: „ 6 взять 5 разъ", а нужно было читать: „ 5 взять
6 разъ", такъ какъ счетъ былъ пятками. Не достаточно живо вела занятія съ младшимъ отдѣленіемъ, а
это плохо отзывалось на настроеніи учениковъ; нужно было ихъ оживить, внести въ работу больше разнооб-
разія. Заставляла на счетахъ считать одного ученика, который и работалъ для всѣхъ; нужно было пли за-
ставить считать всѣхъ на палочкахъ, или предлагать устно считать всѣмъ, и если большинство говорили не-
