— 63 --
никовъ. Когда прочитанную часть читаетъ другой ученикъ, то ему нужно указать на недостатки чтенія
перваго. Этотъ пріемъ въ чтеніи тогда только и примѣняется, когда есть необходимость поправить не-
вѣрное чтеніе предыдущаго ученика. Чтеніе можетъ быть такъ плохо, что простыхъ и знакомыхъ словъ
не поймутъ слушатели. Вотъ тутъ-то и приходится заставлять читать второго, третьяго, а то и четвер-
таго ученика. Но тутъ нужно помнить, что мѣсто, исправленное другимъ ученикомъ, должно быть снова
прочитано первымъ, чтобы онъ понемногу учился все-таки читать правильно. Основная мысль выяснена не-
достаточно полно и не совсѣмъ самостоятельно. Послѣ выясненія основной мысли необходимо заставить
учениковъ разсказать прочитанную статью со внесеніемъ данныхъ объясненій. При повѣркѣ работы не
обратила вниманія на знаки препинанія. Вотъ и всѣ недостатки въ данномъ урокѣ, какіе возможны и
въ урокѣ опытной учительницы. Не будь урокъ проведенъ тихимъ голосомъ, онъ былъ бы вполнѣ хоро-
шимъ урокомъ. Хороши были нѣкоторые частные пріемы, какъ напр. выясненіе ржавчины на желѣзѣ;
хорошъ урокъ и въ общемъ, какъ урокъ отличавшійся спокойсгвіемъ, внимательностью и ласковой мяг-
костью въ обращеніи съ учениками, что я всегда радъ отмѣтить, какъ хорошую сторону, такъ какъ глу-
боко убѣжденъ, что съ дѣтьми лучше быть ласковымъ, чѣмъ суровымъ.
Г . Н а б л ю д а т е ль к у р с о в ъ замѣтилъ слѣдующее: практикантка поступала непедагогично, когда
требовала отъ учениковъ повторять неправильные отвѣты ихъ товарищей, и не обращала вниманія на со-
блюдете читавшими учениками знаковъ препипанія и логпческихъ удареній. Такт» какъ содержапіе статьи
•было легкое, поэтому не нужно было нѣсколько разъ заставлять учениковъ передавать содержаніе оной;
гораздо цѣлесообразнѣе было бы употребить время на упражненіе учениковъ въ выразительномъ чтеніи. На
повѣркѣ самостоятельной работы учениковъ средняго отдѣленія практикантка обнаружила полное непони-
мате лучшихъ способовъ исправленія означенныхъ ученическихъ работъ. Недостаточно было ограничиваться
одними переспросами учениковъ о томъ, какъ написаны тѣ или другія слова у нпхъ, но слѣдовало бы
нрактиканткѣ самой пересмотрѣть хотя нѣкоторыя изъ письменныхъ ученическихъ работъ.
Д. Лебедевъ.
30 і ю н я.
I. Урокъ учительницы М. Тимофеевой.
Матеріалъ урока: въ старшемъ отдѣленіи прндумываніе однокорениыхъ словъ съ чистымъ звукомъ е
къ словамъ, въ которыхъ е выговаривается какъ ё; въ среднемъ отдѣленіп самостоятельная работа: выпи-
сываніе словъ съ буквами и, ы и обѣпми вмѣстѣ; въ младшемъ отдѣленіи звуковыя унражненія надъ сло-
вомъ
шум
и выдѣленіе новаго звука
ш.
Чтеніе слоговъ и словъ съ этой буквой, письмо безъ такта и
подъ тактъ буквы
ш.
По поводу своего урока практикантка высказала слѣдующее: смѣшивала иазваніе звука съ буквой.
Послѣ нѣсколькихъ одииочныхъ вопросовъ переходила къ хоровому чтенію, но было бы лучше болѣе спра-
шивать по одиночкѣ. При чтеніи слова
шум
буквы держала въ рукѣ такъ, что средней буквы не было
видно.
Г . Л а в р о в а . По моему мнѣнію, урокъ г. Тимофеевой ведеиъ спокойно, послѣдовательно, отступле-
ній отъ конспекта почти не было, матеріалъ законченъ и цѣль достигнута во всѣхъ трехъ отдѣленіяхъ.
Но мнѣ кажется, что пріемъ при чтеніи слоговъ и словъ употреблеиъ былъ не совсѣмъ удачный: иногда
не совсѣмъ хорошо были видны буквы, когда читала слова. Когда ученики отыскпваютъ новый звукъ,
то, мнѣ кажется, лучше спрашивать такъ: „есть здѣсь звукъ
ш?"
Послѣднее является какъ бы подска-
зыванісмъ. Опущенъ былъ пріемъ при выдѣленіи звука, а именно: отыскпваніе новой буквы пзъ числа
буквъ подвижной азбуки. Мнѣ кажется, что новую букву надо писать на урокѣ, чтобы впдѣли, какъ она
