67
Это не легкое дѣло для учителя, но, но моему, крайне необходимо. Я убѣжденъ, что нерѣдкія заявленія
учителей о томъ, что они въ школѣ не усиѣваютъ сдѣлать то одного, то другого, хотя бы жѳлательнаго и
хорошаго, въ значительной мѣрѣ зависятъ отъ неумѣнія, а часто и отъ нбжеланія потрудиться надъ такой
обработкой матеріала для чтенія. Въ громадномъ болынинствѣ случаевъ учитель идетъ ощупью, наугадъ.
не зная заранѣе даже и приблизительно, что онъ успѣетъ сдѣлать' въ теченіе года но каждому предмету,
Я считаю положительно необходимымъ каждому учителю
самому
выработать недѣльное расписаніе по каж-
дому отдѣльному предмету, разсчитать число предстоящихъ учебиыхъ дней и учебныхъ часовъ и сообразно
съ этимъ раснредѣлить имѣющійся подъ руками матеріалъ. При этомъ условіи учитель будетъ знать, что
если онъ сегодня сдѣлалъ это, такъ завтра онъ долженъ будетъ сдѣлать
непремѣнно
вотъ то, иначе по-
страдаетъ система. Это необходимое условіе уснѣшныхъ занятій въ школѣ. Разработавши такъ учебный ма-
теріалъ по днямъ и недѣлямъ въ теченіе года, учитель можетъ приступить и къ детальной разработкѣ
этого матеріала, т. е. къ подробной разработкѣ каждой статьи, каждаго упражненія для отдѣльнаго урока.
Въ этомъ послѣднемъ отношеніи работа учителя тоже довольно сложная, потому что существуютъ особые
пріемы въ разработкѣ статей въ зависимости отъ ихъ содержанія: нѣсколько отлично читаются статьи
естественно-нсторическія, географическія, историческія и произведенія ходожественныя, причемъ въ нослѣд-
нихъ приходится отличать ходожественныя ошісанія отъ иовѣствованій, нравоучительныя статьи, сказки и
пр.; различные пріемы чтенія зависятъ отъ
объема
статей и отъ того, въ какомъ
отдѣленіи
школы
статья читается. Слѣдовательно, каждая отдѣльная статья требуетъ къ себѣ самаго внимательнаго отношенія,
а въ силу этого установить общіе пріемы объяснительиаго чтенія различныхъ статей совершенно невозможно.
Общіе вопросы тутъ могутъ быть только такіе: читать ли серьесную статью
и попутно
объяснять то, что
окажется необходимо, или всѣ объясненія предпослать такому чтенію, чтобы чтеніе было дѣйствительнымъ
чтеніемъ, а не толкованіемъ каждаго отдѣльнаго слова, или читать какую угодно статью и почти не давать
ткакихъ объясненгй.
Иослѣдній иріемъ, мнѣ кажется, самый распространненый, по не потому, что онъ
наиболѣе цѣлесообразенъ, а только потому,что легче другихъ, не требуетъ отъ учителя
никакой
подготовки,
не засгавляетъ его даже и думать объ этомъ: пришелъ въ классъ, нриказалъ открыть книгу на такой-то
страницѣ и пошелъ читать, указывая пальцемъ то на того, то на другого ученика; потомъ еще разъ, затѣмъ
еще и т. д., до тѣхъ норъ, пока не кончится урокъ. Такіе учителя говорятъ, что чтеніе должно быть
чтеніемъ, а не болтовней по поводу того, что читается. Но, по моему, это недобросовѣстная увертка, оправ-
даніе своей лѣни и рутины, а не разумное основаніе. Правда, неразумно и смѣшно, когда люди вдаются
въ другую крайность: по поводу каждаго слова готовы наговорить „три короба" непослѣдовательной, без-
связной и зачастую безсмысленной болтовни; обращаютъ урокъ чтенія въ урокъ безтолковаго словоизліянія,
но вѣдь теперь никто такихъ пріемовъ не рекомендуетъ, никто за такую болтовню теперь и не хвалитъ,
Всякій, добросовѣстно относящейся къ своему дѣлу учитель, самъ пойметъ, а то въ хорошей книжкѣ иро-
читаетъ, или у знающаго человѣка спроситъ то, что онъ долженъ дѣлать на урокѣ объяснительнаго чтенія,
если онъ хочетъ, чтобы трудъ его былъ дѣйсгвительно полезепъ. Относительно чтенія такъ называемыхъ дѣ-
ловыхъ статей я того мнѣнія, что ихъ нужно читать послѣ соотвѣтствующихъ наглядныхъ бесѣдъ, которыя
считаю необходимыми во всякой хорошей школѣ и вполнѣ возможными при существованіи разумнаго раснре-
Дѣленія времени и занятій. Рекомендуютъ иногда предпосылать объяснительному чтенію дѣловой статьи такъ
называемую предварительную бесѣду, но въ этомъ есть много болынихъ неудобствъ: во 1) отъ каждаго урока
чтенія будетъ отнята значительнаяя часть для такой бесѣды; во 2) сообщеніе знаній на такихъ бесѣдахъ
чудегь носить случайный характеръ, зависящій отъ выбранной статьи: такія знанія трудно, пожалуй, даже
совсѣмъ невозможно будетъ привести въ какую либо систему, а ужъ это непедагогично. Система наглядныхъ
^есѣдъ необходима, но она должна быть выработана согласно съ имѣющимпся въ классной книгѣ статьями,
которыя послѣ бесѣдъ будутъ совершенно поняты и иослужатъ новтореніемъ и дальнѣйшимъ разъясненіемъ
