— 71
на обоихъ слогахъ удареніе. Мало было сліянія звуковъ, а только чтеніе словъ. При чтеніи словъ надо
было читать по слогамъ. Были лишніе вопросы; нужно было настойчивѣе требовать отвѣтовъ. Цѣль урока
была достигнута во всѣхъ отдѣленіяхъ; работы въ старшемъ и среднемъ отдѣленіяхъ исполнены правильно.
У ч и т е л ь н и ца Тимофеева замѣтила: при задавапіи самостоятельной работы въ старшемъ отдѣленіи
не лучше ли было пересчитать всѣ буквы, послѣ которыхъ пишется
и,
а не
ы,
и предлагать вопросъ: почему и,
а не w? а также и тѣ буквы, послѣ которыхъ пишется
а,
а не
л.
Послѣ предложеннаго вопроса нахожу
неудобнымъ долго не спрашивать отвѣтъ, особенно тогда, когда многіе или даже всѣ подняли руки. Въ
младшемъ отдѣленіи спросила: что такое сани? Вопросъ неудобный и ученики на него не отвѣтили. Въ
словѣ сани спросила 1-ый звукъ, а потомъ послѣдній; отчего же было не спросить и второй? онъ тоже
знакомый. Выдѣливъ звукъ и, надо было показать букву и, какъ я вчера дѣлала. Повторять всѣ вы-
ученныя буквы каждый урокъ нахожу необходимымъ для лучшаго усвоенія буквъ. Когда въ располо-
женныхъ буквахъ не было уже и, а одна ученица сказала, что еще есть, то лучше бы было спросить,
не вызывая ее, вѣрно ли она сказала? Это и было сдѣлано практиканткою нослѣ того, какъ ученица по-
казала невѣрно,—напрасная трата времени. Послѣ чтенія слога
МО
по одиночкѣ, надо читать хоромъ.
Слово
оси
не было раздѣлено на слоги, что вчера найдено удобнымъ и даже необходимымъ. На дис-
циплину мало обращала вниманія. Хоровыхъ новтореній не было, напр. слога
МО.
Одинъ прочиталъ тихо,
другіе не слыхали, приставила букву и, опять заставила одного читать, а какъ прочитали—совсѣмъ не
было слышно. Мало было упражненій на пройденныя буквы, которыя совсѣмъ не употреблялись, напр.
ш
и др. Тактъ при иисьмѣ былъ медленный и ученики, доведя до верху волосную линію, бросали писать.
Буква выходила съ отрывочными линіями, а на моемъ урокѣ это нашли неудобнымъ. Не всѣ писали подъ
тактъ, а она этого не замѣтила. Бубва
и
была илохо написана и многіе ее не видѣли.
У ч и т е л ь н и ца И в а ш к е в и ч ъ . При чтеніи слова
мимо
практикантка не требовала чтенія по
слогамъ, а читали прямо все слово и плохо.
Р у к о в о д и т е л ь к у р с о в ъ Н. И. А х у т и н ъ замѣтилъ слѣдующее: въ урокѣ г -жи Лавровой не-
достатка вообще не очень много, но между ними есть одинъ такой, который вліялъ на весь ходъ урока и
который сознается и самой практиканткой,—это недостатокъ живости и энергіи. Эти недостатки иовліяли,
главнымъ образомъ, на чтеніе учениками слоговъ и словъ. Но меня порадовало, что ученики хорошо про-
читали слоги
ис, си, им, ми,
и будь это сдѣлано поэнергичнѣе, т. е. отчетливѣе, настойчивѣе, живѣе—
одиночно и хоромъ, и урокъ чтенія былъ бы очень хорошимъ урокомъ. Недостаткомъ чтенія было и то,
что слова:
оси, мои, мимо
читались по буквамъ, а не но слогамъ. При подборѣ словъ со вновь вы-
дѣленнымъ звукомъ нужно быть тернѣливѣе, чтобы дать возможность ученикамъ додуматься до такого слова,
а не мѣшаетъ и помочь имъ, навести ихъ, намекнуть. Все остальное въ урокѣ было внолнѣ хорошо, начи-
ная съ выдѣленія звука и кончая результатами урока. Работа велась ровно, но настойчиво, ученики были
заняты и слушали внимательно; обращеніе съ учениками было мягкое, внимательное, и результатами урока
я доволенъ. Принямая во вниманіе недавнюю практику г -жи Лавровой и то, что съ такими (неграмотными)
учениками ей заниматься не приходилось, я признаю урокъ вполнѣ хорошимъ.
Г. Н а б л ю д а т е л ь курсовъ. Въ занятіяхъ съ младшей группой нроизношеніе звука и было излишне
растянѵтымъ и походило скорѣе на нѣніе, нежели на чтеніе, и къ хоровому чтенію практикантка присту-
пила слишкомъ поспѣшно. Ознакомленіе учениковъ съ письмомъ буквы и отличалось недостаткомъ над-
лежащей полноты и ясности; практикантка ограничивалась объясненіемъ одного лишь состава буквы п не
дала понятія о способѣ начертанія оной и о разстояніи между буквами. Вслѣдствіе этого ученики выпол-
нили заданную работу неудовлетворительно: у однихъ учениковъ получался рядъ отдѣльныхъ, ничѣмъ не
соединенныхъ палочекъ съ закругленіемъ внизу, а у другихъ—рядъ налочекъ, соединенныхъ но три и по
четыре вмѣстѣ и безъ всякаго нажима. Всѣ эти и другія ошибки объясняются, главнымъ образомъ, недо-
