— so —
„возьму", поняли „отниму"; надо бы онредѣленнѣе выяснить значеніе слова „взять", чтобы п впредь такая
°іпибка не повторялась. По поводу послѣдняго замѣчанія Лебедева, г. Руководитель заявилъ, что невѣрно
отвѣтившая ученица была вызвана провѣрить результатъ на наглядныхъ пособіяхъ.
По поводу даннаго учителемъ Слезкинскимъ урока г. Р у к о в о д и т е л ь высказалъ слѣдунщее: урокъ
г. Слезкинскаго отличался строгой послѣдовательностыо. Л не замѣтилъ ни одного болѣе или менѣе крупнаго ме-
тодическаго недостатка плп промаха; въ старшемъ отдѣленіп былъ допуіценъ, правда, недосмотръ, относительно
котораго я уже указывалъ на разборѣ предыдущихъ уроковъ: послѣ разработки пріема вычитанія по отдѣль-
нымъ вопросамъ, слѣдовало сдѣлать обобщеніе, заставивъ одного ученика изложить весь пріемъ; это помогло
бы болѣе отчетливому усвоенію пріема п дало бы возможность при разработкѣ остальныхъ примѣровъ пре-
доставить ученикамъ больше самостоятельности. Въ веденіи урока я вижу вполнѣ отчетливое пониманіе
методическихъ положеній. Какъ на хорошую сторону урока, не могу не указать на рѣшеніе нѣкоторыхъ
задачъ въ младшемъ отдѣленіи: рѣшеніе ихъ проведено, по моему мнѣнію, безупречно. Выло обращено над-
лежащее вниманіе на правильность и полноту отвѣтовъ учениковъ. Весь урокъ проведенъ очень увѣренно,
разумно. Работали ученики дружно и результаты работы получались болѣе, чѣмъ удовлетворительные. На
меня урокъ г. Слезинскаго произвелъ самое хорошее впечатлѣніе.
Г . Н а б л ю д а т е л ь . При занятіяхъ въ младшемъ отдѣленіи класная доска не была поставлена въ
такое мѣсто, откуда всѣ ученики безнрепятственно могли бы видѣть начертаніе практикантомъ буквъ; прак-
тикантъ почти совсѣмъ не наблюдалъ за исполненіемъ самостоятельной работы, данной ученикамъ того же
младшаго отдѣленія, вслѣдствіе чего одинъ изъ учениковъ этой группы рисовалъ какую-то фигуру на своей
доскѣ, вмѣсто упражненія въ письмі слова
„сор".
Замѣчалось неоднократное повтореніе практикантомъ
ученическихъ отвѣтовъ. Нѣкоторая робость и недостатокъ полнаго спокойствія мѣшали надлежащему успѣху
урока. Но всетаки урокъ былъ хорошій, свидѣтельствующій о достаточномъ усвоеніи пріемовъ обученія,
опытностп и усердіи къ дѣлу со стороны практиканта.
Послѣ разбора урока г. Слезкинскаго, г. Руководителемъ Н. И. Ларіоновымъ была проведена бесѣда
о предметныхъ урокахъ въ начальной школѣ.
Сообщеніе полезныхъ знаній и умственное развитіе, которыя должны быть положены въ основу занятій
въ сельской школѣ, обыкновенно имѣются въ виду только при объяснительномъ чтеніи, запасъ практиче-
скихъ свѣдѣній всецѣло зависитъ отъ подбора статей для чтенія. Благодаря такой, по моему мнѣнію, не-
нормальной постановкѣ дѣла, чтеніе отодвигается на задній планъ; по поводу какого нибудь слова въ
статьѣ учитель нерѣдко ведетъ цѣлую бесѣду или по географіи, или по исторіи, или по естествовѣдѣнію.
Результаты такого сообщенія практическихъ знаній получаются самыя неутѣшительные: малоспособные уче-
ники только слушаютъ, ничего не усваивая, хотя и повторяютъ иногда заученное со словъ учителя; спо-
собные же нахватаютъ словъ и названій, которыя въ болыпинствѣ для нихъ остаются не больше, какъ
слова и названія. Это и понятно: знанія сообщаются безъ всякой системы и порядка, они не чѣмъ не
связаны между собою, представляютъ, такъ сказать, сырой матеріалъ, въ которомъ ученику ни какъ не
разобраться.
При такой постановкѣ объяснительнаго чтенія нерѣдко въ урокъ прочитывается нѣсколько строкъ,
такимъ образомъ забывается главная цѣль чтенія научить по возможности правильно и бѣгло читать. Учи-
теля до сихъ поръ силятся развивать и воспитывать дѣтей исключительно на объяснительномъ чтеніи и
вещественномъ разборѣ статей, забывая при этомъ, что знакомство съ окружающимъ міромъ пріучаетъ уче-
никовъ къ наблюденію, пріучаетъ ихъ дѣлать выводы и обобщенія, т. е. преслѣдовать тѣ же цѣли, какіе
намѣчены объяснительнымъ чтеніемъ, а слѣдовательно, подготовляем ученика къ разумному пользованію въ
будущемъ серьезною книгою, которая за школою будетъ ему единственнымъ средствомъ къ пріобрѣтенію
теоретическихъ знаній. Не говоря уже о важномъ воспитательномъ значеніи сообщенія познаній изъ окру-
