— 90 —
поставлена въ школѣ, какъ самостоятельный предметъ, пмѣющій свое назначеніе, свою высокую цѣль;
другіе не находятъ возможпымъ предъявлять такія требованія п ставятъ грамматику въ связь съ орѳогра-
графіей, т. е. отводятъ ей очень скромную, служебную роль.
Самп учителя п теперь смотрятъ на грамматику, какъ на предметъ, помогающій болѣе сознательному
условію орѳографическихъ нравилъ. Это выразилось и въ выработкѣ программы по грамматикѣ на нрошло-
годнихъ Череновскихъ и Старорусскихъ курсахъ, видно это и но вашимъ сообщеніямъ о прохожденін
грамматики. Очевидно, что вездѣ грамматику проходятъ настолько, насколько помогаетъ она усвоенію ороо-
графіп. Я думаю, что при нынѣшнихъ условіяхъ сущесгвованія школы (кратковременность обученія и пре-
обладаніе трехъ отдѣленій при одномъ учителѣ) иная постановка грамматики въ начальной школѣ положи-
тельно невозможна, на иную постановку не хватитъ ни времени у учителя, ни силъ у учениковъ. Поэтому,
мнѣ кажется, совершенно справедлпвымъ такое разсужденіе, что въ болыпинствѣ случаевъ грамматическое
ученіе остается для ребенка совершенно недоступнымъ, и онъ, вмѣсто усвоенія граматическихъ познаній, безу-
частно запоминаетъ непонятные для него грамматическіе термины, безсознательно заучиваетъ готовыя грамма-
тпческія правила п опредѣленія. Понятно, что въ результатѣ такого ученія не получается ни знаній, ни
ря?витія: вмѣсто пзученія словесныхъ формъ, ученики упражняются въ механпческомъ разборѣ; вмѣсто
развнтія ыыслительныхъ способностей, получаютъ лишь нѣкотое развитіе памяти. И для достиженія такихъ
результатовъ на грамматическое ученіе тратится столько же времени, какъ и на объяснительное чтеніе и го-
раздо больше, чѣмъ на упражненія въ устномъ п нпсьменномъ нзложеніи мыслей.
При восемнаддати-мѣсячномъ курсѣ въ нашей школѣ, разумѣется, много не сдѣлаешь, а потому изъ
курса грамматики слѣдуетъ исключить все то, что не имѣетъ значенія для правописанія и выборъ грамма-
тическихъ знаній и опредѣленіе порядка и послѣдовательности въ сообщены ихъ,—все должно быть сдѣ-
лано тогда исключительно въ интересахъ одного правописанія. Но если не слѣдуетъ слпшкомъ расширять
курсъ грамматики, то не слѣдуетъ и пзбѣгать ея терминовъ, какъ прежде избѣгались они цри обученіи
ореографически-правильному письму: грамматика значительно облегчаетъ пзученіе орѳографическихъ нравилъ.
а главное она освѣтптъ п разъяснитъ ученику то, что усвоено имъ безсознательно, она оправдаетъ при-
вычку знаніемъ, номожетъ дольше и крѣпче удержать эти привычки.
Такпмъ образомъ грамматика, какъ самостоятельный предметъ, по моему мнѣнію, не имѣетъ мѣста
въ одноклассной начальной школѣ и должна быть поставлена, какъ предметъ вспомогательный при изу-
чен іи правописанія, п знанія грамматическія должны сообщаться попутно съ орѳографическими работами; но
при этомъ не нужно опускать изъ виду, что всякое орѳографическое иравили, если оно пмѣетъ граммати-
ческое основаніе, должно быть основано на грамматикѣ.
Всѣ орѳографическія упражненія должны имѣть усвоеніе навыковъ правописанія; но среди этихъ въ
среднемъ и старшемъ отдѣленіи упражненій не должно давать мѣста бездѣльному списыванію съ книги въ
тетради: тутъ мысль ученика бездѣйствуетъ, ученикъ чувствуетъ безцѣльность этой работы и результаты
получаются большею частію отрицательныя, въ чемъ каждый изъ васъ навѣрное убѣдился изъ своего опыта.
Если же списываніе давать окажется всетаки необходпмымъ, то оно должно быть дано непремѣнно въ формѣ
выиолненія какой-либо опредѣленной задачи, которыя будутъ подсказаны иорядкомъ сообщенія орѳографи-
ческпхъ правилъ.
На предложеніе г. Руководителя высказаться о томъ, какія задачи даются ирисутствующими учите-
лями и учительницами, учительница Тимофеева сообщила слѣдующее: „ Для такихъ работъ даются мною
статьи объясненныя или стихотворенія, заученныя наизусть, причемъ цѣликомъ никогда не списываютъ, а
выписываютъ имена мужскаго и женскаго рода, слова въ единственномъ и множественномъ чпслѣ, подчер-
киваютъ указанный буквы."
