— 81
—
жающаго иасъ міра, эти занятія неизбѣжно повліяютъ на искорененіе многихъ, весьма вредныхъ предраз-
судковъ въ народѣ и дадутъ крестьянину возможность сознательно и правильно относиться къ труду и
окружающей природѣ. Очень рѣдкіе изъ учителей знакомятъ дѣтей съ тѣмъ, что совершается вокругъ
насъ, что живетъ и ростетъ вокругъ насъ. Сообщеніе знаній изъ окружающей природы вполнѣ доступно и
дѣтямъ школьнаго возраста, если оно будетъ чисто наглядное. Нерѣдко приходится слышать, что три зимы
время едва достаточное, чтобы научить дѣтей читать, писать, считать, а о сообщеніи полезныхъ свѣдѣній
нечего и думать. Трудно согласиться съ такимъ мнѣніемъ. Если учитель не будетъ чуть не по поводу каждаго
слова статьи вести длинныя разсужденія, не будетъ выбирать не подходящаго матеріала для объяснительнаго
чтенія, то хватитъ времени и на предметные уроки. При этомъ нельзя забывать, что предметные уроки пре-
слѣдуютъ не только чисто угилинарную цѣль: они заставляютъ дѣтей наблюдать, думать, дѣлать выводы,
передавать своими словами связно и послѣдовательно то, что они видѣли и узнали, не говоря уже о томъ, что
предметные уроки даютъ отличный матеріалъ для письменныхъ работъ. Такимъ образомъ нри введеніи пред-
метныхъ уроковъ въ сельскую школу не только нисколько не пострадаетъ, а даже выиграетъ пріученіе дѣтей
правильно и связно передавать свои мысли и правильно писать по-русски. Программа этихъ уроковъ въ общемъ
видѣ можетъ быть слѣдующая: зимою ознакомленіе съ полезными и вредными животными, живущими въ
данной мѣстности; ознакомленіе, разумѣется краткое и наглядное, со свойствами твердыхъ тѣлъ, жидкостей
п газовъ. Лѣтомъ ученики знакомятся съ растеніями, растущими въ той мѣстности, гдѣ школа. Знаком-
ство съ растеніями должно быть возможно полное; особенно ученики должны быть ознакомлены со спосо-
бами размноженія полезнымъ растеній и уходомъ за ними.
И. Глазунова.
5 і ю л я.
/ . Урокъ Одинцевой.
Матеріалъ урока въ старшемъ отдѣленіи—самостоятельная работа: написать отвѣты на вопросы, вы-
бранные изъ стихотворенія: „ К то онъ?" прочитаннаго на предыдущемъ урокѣ; въ среднемъ отдѣленіи: вы-
писать слова съ удвоенными одинаковыми согласными буквами (J\° 11 изъ книги „Наше Родное", годъ 1-й;
изъ № 12 выписать слова съ буквами
ш
и
щ)\
въ младшемъ отдѣленіи—чтеніе слоговъ и словъ, состав-
лепныхъ изъ пройденныхъ уже буквъ. Письмо буквъ, слоговъ и словъ.
Относительно своего урока г-жа О д и н ц е ва высказала слѣдующее: въ старшемъ отдѣленіи по раз-
сѣянности и волненію мало и плохо объяснила работу: пропустила вопросы, не спросивъ учениковъ, какіе
они должны дать на нихъ отвѣты, не упомянула, гдѣ и какіе знаки поставить въ предложеніяхъ. Въ
среднемъ отдѣленіи тоже не совсѣмъ точно объяснила ученикамъ работу. Подобную торопливость практи-
кантка объясняетъ тѣмъ, что боялась потерять время, такъ какъ въ младшемъ отдѣленіи было порядочно
натеріалу для работы. Занимаясь въ младшемъ отдѣленіи, не обратила вниманія на то, какъ сидятъ при
письмѣ ученики старшаго и средняго отдѣленій. Довольствовалась неправильными отвѣтами учениковъ и
иногда повторяла ихъ. Обращалась иногда съ вопросомъ къ одному ученику, а не ко всему классу. Да-
вала сразу нѣсколько вопросовъ. Вообще свой урокъ практикантка нашла вялымъ. Большую часть нѳдо-
статковъ своего урока она объясняетъ тѣмъ, что никогда не приходилось ей заниматься съ тремя отдѣле-
віями, и матеріалъ въ младшемъ отдѣленіи былъ для нея совершенно новый.
У ч и т е л ь С л е з к и н с к і й . Къ высказаннымъ уже самою практиканткою недостаткамъ я еще при-
бавлю слѣдующее: при сліяніи буквъ
м
и
и
практикантка заставляла тянуть
м
долго, а
и
скоро, отчего
выходило
мы-и,
а не
ми.
Отъ труднаго переходила къ легкому; по прочтеніи цѣлыхъ словъ
мама, маша
ч др. заставляла читать слоги
ими, ам
и т. д.
