— 72 --
статкомъ педагогической опытности, такъ какъ практикантка еще только полгода занималась учптельскимъ
дѣломъ. Соглашаюсь и съ вызкасанными достоинствами урока.
П. Урокъ кандидатки Ражего.
Матеріалъ урока: въ старшемъ отдѣленіи рѣшеніе устныхъ задачъ и самостоятельное рѣшеніе примѣ-
ровъ на сложеніе до 1000; въ среднемъ—самостоятельная работа; въ младшемъ—бѣглый счетъ и само-
стоятельное письмо буквы
ш.
Сама п р а к т и к а н т к а по поводу даннаго ею урока заявила слѣдующее: при задаваніи самостоя-
тельной работы въ младшемъ отдѣленіи я не обратила вниманія на то, что букву ш смѣшали съ звукомъ.
Въ младшемъ отдѣленіи для бѣглаго счета были взяты примѣры певполнѣ понятные для учениковъ (ска-
жите число 3-мя больше 5-ти); замѣтивъ, что ученикамъ эта работа непосильна, я сейчасъ же поставила
вопросъ иначе: „ къ 5-ти прибавить 3 " . Ученики плохо, да и то не всѣ, рѣшали такіе примѣры—3 + 2—4 ;
я объясняю это тѣмъ, что говорила ихъ очень быстро; нужно было читать настолько медленно, чтобы уче-
ники во время чтенія могли найти нужный результатъ, или спрашивать такъ: „ 3 + 2 сколько будетъ?
Отнимите 4 " . Та же самая ошибка была и при рѣшеніи задачъ. Съ вопросомъ иногда обращалась
къ одному ученику, говорила только съ нимъ, чего въ младшемъ отдѣленіи практиковать не слѣдуетъ, а
особенно при бѣгломъ счетѣ. Послѣдпяя задача въ младшемъ отдѣленіи по содержанію неудачна. Сбивала
учениковъ постояннымъ требованіемъ полныхъ отвѣтовъ, которые въ нѣкоторыхъ случаяхъ были совсѣмъ
неумѣстны. Въ старшемъ отдѣленіи главнымъ недостаткомъ считаю то, что съ вопросомъ обращалась всегда
(за очень рѣдкими исключеніями) къ одному ученику, а остальные не работали. А когда обращалась ко
всѣмъ, то торопилась повѣркой результата. Когда 2 или 3 ученика заявляли о готовности отвѣчать, л
заставляла вѣрно рѣшившаго просчитать вслухъ; а нужно было дождаться, когда большинство рѣшитъ и
прочитывать заставить тѣхъ, которые рѣшили невѣрно, т. е. учениковъ, нуждающихся въ помощи учи-
теля или лучшихъ товарищей. Иногда среди рѣшенія задачи спрашивала повторить условіе; оно повторя-
лось невѣрно, такъ что приходилось вернуться назадъ и снова усваивать его. Вмѣсто того, чтобы спра-
шивать: что ты узнаешь? я спрашивала: какое дѣйствіе ты дѣлаешь?
У ч и т е л ь Ш и ш о в ъ . Учительница не требовала громкихъ отвѣтовъ, не поправляла невѣрныхъ
отвѣтовъ, а вѣрные заставляла повторять одного ученика нѣсколько разъ, почти заучивать. Иногда на во-
просъ практикантки отвѣчало нѣсколько учениковъ, или спрашивала одного, а отвѣчалъ другой, она не
обращала на это вниманія.
К а н д и д а т к а В и н о г р а д о в а . По моему мнѣнію, при полученіи невѣрныхъ отвѣтовъ въ
старшемъ отдѣленіи нужно заставлять просчитывать вслухъ, а въ младшемъ отдѣленіи провѣрять на сче-
тахъ, этого не было, вѣроятно, вслѣдствіе разсѣянности практикантки. Кромѣ того при рѣшеніи примѣ-
ровъ вызывать ученика къ доскѣ, какъ это было сдѣлано практиканткою въ старшемъ отдѣленіи, не слѣ-
дуетъ, такъ какъ это работа одиночная, пріучающая остальныхъ считать ее для себя необязательной. Въ
общемъ урокъ, особенно въ младшемъ отдѣленіи, проведенъ хорошо и, несмотря на трудность матеріала,
учительница настолько заинтересовала учениковъ, что они впродолженіи всего урока были внимательны и
давали въ болыиинствѣ скорые и вѣрные отвѣты.
У ч и т е л ь н и ц а З в ѣ р к о в а . При рѣшеніи задачъ въ младшемъ отдѣленіи учительница не тре-
бовала наименованія чиселъ, такъ что они рѣшались на числахъ отвлеченныхъ.
Г . Р у к о в о д и т е ль Н. М. Л а р і о н о в ъ нашелъ, что высказанными замѣчаніями исчерпаны почти
всѣ недостатки урока, причемъ замѣтилъ, что объяснять ихъ нужно неразсѣянностыо и смущеніемъ, какъ
это говорила г-жа Виноградова, а во 1-хъ неумѣиьемъ практикантки работать съ цѣлымъ классомъ, во
2-хъ, недостаточнымъ знакомствомъ съ методическими и дидактическими пріемами. Рѣшеніе задачи должно
