75 —
звуковъ. При анализѣ словъ „шаръ",
Л р а
« я обращался къ ученикамъ съ такимъ вопросомъ: „какой
для васъ есть незнакомый звукъ въ этомъ словѣГ Вопросъ невѣрный и ученики затруднялись. Поэтому
С Л Ѣ Д
:
В а Л
°
6 Ы СП
Р
0СИТЬ
„ какой для васъ есть въ этомъ словѣ новый звукъ?" Хоро-
выхъ отвѣтовъ учениковъ въ началѣ урока было мало. Онустилъ изъ виду чтеніе обратиыхъ слоговъ съ
оуквою „ р . Пе н и ки мало практиковались въ письмѣ буквы „ р « . Что касается работы учениковъ стар-
шаго и средняго отдѣленій, скажу, что работы были исполнены удовлетворительно, за исключепіемъ нѣ-
сколькихъ учениковъ, которые неправильно написали слова: „заблестѣлъ", „заржавѣлъ"; въ окончаніяхъ
этпхъ словъ написали букву „ е " а не „ ѣ " .
У ч и т е л ь н и ц а Л а в р о в а . Не было хороваго новторенія разбираемыхъ словъ. Новый пріемъ-со-
ставленіе учениками словъ изъ буквъ подвижной азбуки былъ удаченъ, но мало было составлено словъ
Урокъ проведенъ хорошо, послѣдовательпо. Дѣль урока достигнута во всѣхъ отдѣленіяхъ.
У ч и т е л ь н и ц а И в а ш к е в и ч ъ. При задаваніи самостоятельной работы въ среднемъ отдѣленіи
практикантъ не спросилъ, как ія гласный буквы. По моему мнѣпію, это было бы нелишне, тѣмъ болѣе что
ученики еще до сихъ поръ затрудняются въ различены буквъ. При подборѣ
словъ
въ младшемъ отдѣленіи
иѣкоторые ученики подняли руки, но г. Скородумовъ выжидалъ, чтобы непремѣнно всѣ ученики придумы-
вали слова съ звукомъ „ р " , - с лѣдо в ало бы спросить тотчасъ же, чтобы придать большую живость уроку
Невѣрно написапъ былъ первый элементъ буквы „ р « : слѣдуетъ писать прямую ровную палочку безъ во-
лосной лиши. Хоровыхъ отвѣтовъ было мало; въ особенности въ началѣ урока.
У ч и т е л ь н и ц а К а з а н с к а я спросила Руководителя, рекомендуетъ ли онъ практикуемый ею
пріемъ послѣдовательнаго сліянія звуковъ по мѣрѣ выдѣленія ихъ изъ даннаго слова, что, по ея мнѣпію
сдѣлало оы эту работу общею. На это Руководитель отвѣтилъ, что этотъ пріемъ онъ считаетъ весьма по-
лезнымъ во всякой школѣ и даже необходимыми
Р у к о в о д и т е л ь Н. И. А х у т и н ъ . Урокъ г. Скородумова доказываетъ, что практикантъ прі-
оорѣлъ хороши опытъ въ дѣлѣ учительства и обладаетъ достаточными теоретическими знаніями, чтобы съ
уснѣхомъ вести обучеше въ школѣ и съ тремя отдѣленіями. Если же успѣхъ сегодняшняго урока и не на-
столько хорошъ, какъ можно было ожидать отъ учителя съ указанными выше достоинствами, то зависитъ
это, кажется, отъ темперамента самого практиканта, которому, судя по обоимъ даннымъ имъ урокамъ,
трудно вести дѣло живѣе этого. Этотъ недостатокъ живости придаетъ не совсѣмъ хорошую общую окраску
Уроку и вмѣстѣ съ тѣмъ вліяетъ на выполненіе нѣкоторыхъ упражненій въ частности. Другіе недостатки
ложно ооъяснить, вѣроятно, тѣмъ, что въ своей школѣ г. Скородумовъ нѣсколько иначе ведетъ уроки чте-
нья письма. Такъ взятыя для разбора слова (сор, шар, рама, роса) мало повторялись одиночно и совсѣмъ
не говорились хоромъ, кромѣ слова „роса", которое было одинъ разъ сказано хоромъ. Между тѣмъ при
хоровомъ повторены самому учителю не пришлссь бы такъ много разъ повторять каждое слово, да и самый
урокъ шелъ бы бодрѣе, какъ онъ и пошелъ при хоровомъ (хотя тоже недостаточном^ чтеніи составляе-
ш ь словъ; слово „рама", не прочитанное въ одиночку, наиротивъ, повторялось хоромъ. Нѣкоторая раз-
сѣянность практиканта тоже создавала ошибки: такъ невѣрно сказанный звукъ допускался въ такомъ же
невѣрномъ видѣ и къ повторенію другими учениками; придуманныя учениками слова не спрашивались сразу
же по подняты учениками рукъ, отчего затягивалось время и страдала живость работы. Составлено было
слово „сора", котораго въ такой формѣ мы не употребляемъ; другія отдѣленія были забыты. Но вредное
вліяніе этихъ недостатковъ ослаблялось спокойной настойчивостью въ проработкѣ матеріала. Понравилось
«нѣ, что г. Скородумовъ счелъ необходимымъ прочитать ученикамъ старшаго отдѣленія ту статью, по ко-
торой для нихъ составлены вопросы и содержаніе которой ученики могли позабыть; хорошъ пріемъ наве-
Денія учениковъ на тѣ слова, въ которыхъ есть звукъ „ р " , только отчего бы ужъ кстати не взять и
имена учениковъ, напр. Ѳедоръ и другія; форма печатной буквы и начертаніе письменной разобраны хо-
