- 83 —
не удалось установить точно пріемъ умноженія числа на 10; вотъ почему при рѣшеніи дальнѣйшихъ нри-
мѣровъ и задачъ приходилось постоянно давать новыя разъясненія, а иногда прямо подсказывать. Внро-
чемъ, несмотря на этотъ недостатокъ, ученики все-таки въ общемъ усвоили пріемъ умноженія числа на 10.
Вообше, по моему мнѣнію, урокъ достигъ цѣли.
Теоретическія занятія закончились слѣдующими указаніями И. М. Л а р і о н о в а относительно записы-
ванія рѣшенія ариѳметическихъ задачъ: обычный способъ письменнаго рѣшенія задачъ состоитъ въ произ-
водствѣ вычислены, сначала „начерно", а потомъ „набѣло", такъ называемыми „строчками"; при черновыхъ
записяхъ обыкновенно не требуется ни порядка, ни особой аккуратности. По моему мнѣнію, подраздѣ-
леніе работъ на черновыя и бѣловыя совсѣмъ непедагогично. Ученикъ долженъ смотрѣть на всякую ра-
боту, какъ на работу, которая должна быть исполнена чисто, аккуратно; при такомъ взглядѣ, конечно, не
можетъ быть мѣста такъ называемымъ черновымъ работамъ (ученики ихъ иногда очень характерно называютъ
„грязновыми"). Л предлагаю установить для письменнаго производства вычисленій при рѣшеніи задачъ та-
кой порядокъ: каждая страница дѣлится пополамъ, на одной ноловинѣ записывать всѣ вычисленія въ томъ
порядкѣ, какой требуется для рѣшенія (эта половина, значитъ, соотвѣтствуетъ бѣловымъ вычисленіямъ), а
на другой продѣлывать такія вычисленія, которыя вообще затруднительны для устнаго производства. При
такой постановкѣ записыванія рѣіиенія учителю легко прослѣдить весь ходъ вычисленій, замѣтить всѣ ошибки,
допущенныя учениками, легко контролировать, насколько самостоятельно ученикъ рѣшалъ задачу; я уже не
говорю о томъ, что ученикъ пріобрѣтаетъ навыкъ аккуратно исполнять работу. Еще нѣсколько словъ от-
носительно объясненія на задачу. Устное объясненіе не слѣдуетъ слишкомъ рѣзко различать отъ иисьменнаго;
въ обоихъ случаяхъ на первомъ планѣ должно стоять разсужденіе, а дѣйствіе является выводомъ. Сдѣлать
объясненіе рѣшепія значитъ: 1) выразить связь между данными въ задачѣ числами и результатомъ и 2) ука-
зать, какое надо произвести дѣйствіе. (Г. Руководитель поясниль это на разборѣ нѣсколькихъ задачъ.) Та-
кое или хоть приблизительно такое объясненіе рѣшенія, конечно, можно вести не во всѣхъ случаяхъ; же-
лательно его установить по крайней мѣрѣ для учениковъ старшаго отдѣленія. Для учениковъ другихъ
отдѣленій достаточно ограничиваться краткимъ объясненіемъ, которое состоитъ въ указаніи, что обозначаетъ
результатъ каждая дѣйствія.
III. Урокъ учителя Д. Лебедева.
Матеріалъ урока: въ старшемъ отдѣленіи: объяснительное чтеніе басни „Трудолюбивый медвѣдь". Въ
среднемъ отдѣленіи: самостоятельная работа—придумываніе словъ съ гласными буквами:
а, я, ы, и, у, ю,
ѣ, е,
ё, дѣленіе на слоги и подчеркиваніе гласныхъ буквъ.
По поводу своего урока г. Л е б е д е въ высказалъ слѣдующее: по прочтеніи мною басни, ученики не
всѣ были спрошены по поводу прочитанная. Иногда ученики затруднялись въ отвѣтахъ и нужно бы во-
просъ поставить нѣсколько иначе, или навести ихъ, чего сдѣлано не было, и потому учителю приходилось
самому отвѣчать за учениковъ. При чтеніи басни учениками не обращено было вниманіе на выразительность
чтенія. Ошибки учениковъ не слѣдовало иоправлять самому учителю. Послѣ разбора статьи построчно не
было сдѣлано повторенія всей части, не повторена и вся статья цѣликомъ. Нѣкоторыя непонятныя слова,
выраженія объяснены не точно. Хоровое чтеніе было крайне неудачно и было бы лучше совсѣмъ не вести его.
Въ среднемъ отдѣленіи, по выполненіи учениками письменной работы, предполагалось дать имъ другую—
чтеніе про себя, чего не было сдѣлано. Несмотря на всѣ эти упущенія, урокъ, какъ въ старшемъ, такъ и
въ среднемъ отдѣленіяхъ считаю достигшимъ цѣли.
У ч и т е л ь С л е з к и н с к і й . По моему мнѣнію, когда ученики на вопросъ, „что значитъ съ тер-
пѣньемъ?" отвѣчали „терпѣливо", практиканту слѣдовало бы довольствоваться этимъ отвѣтомъ, такъ какъ при
требованіи еще бблыпаго поясненія ученики давали невѣрные отвѣты. Были неопредѣленпые вопросы, на-
