— 73
--
состоять въ указаніи зависимости между данными, а не въ указаніи дѣйствій, которыя должны являться,
какъ неизбѣжное слѣдствіе зависимости между данными. Практикантка настойчиво требовала перечисленія
дѣйствій и даже была недовольна уклоненіями учениковъ отъ этого; при этомъ, опредѣливъ, что надо
узнать въ задачѣ, предлагала прямо указать результата; не указывалось, какъ его опредѣлить. Практи-
к а н т ^ , очевидно, не знакомо также общее положеніе, состоящее въ тоиъ, что сначала дается вонросъ, а
потомъ вызывается ученикъ, потому что она поступила какъ разъ наоборотъ. Кромѣ того, на урокѣ прак-
тиковалась безцѣльная многократность повторенія условій задачи учениками; а этого избѣгнуть не мудрено,
стоить только прочитать задачу возможно медленнѣе, числовыя данныя, которыя всего труднѣе запоми-
наются учениками, записать на доскѣ; это не облегчитъ ученикамъ рѣшенія задачи, а между тѣмъ исклю-
чить бездѣльность повторенія, которое только тормозитъ дѣло. Разработка самостоятельныхъ упражненій
въ старшемъ отдѣленіи представляла собою рядъ подсказывающихъ вопросовъ. При полученіи невѣрныхъ
результатовъ въ младшемъ отдѣленіи употребленіе наглядныхъ пособій необходимо; кромѣ того оставлять
ученика въ недоумѣніи, вѣрно онъ отвѣтилъ или нѣтъ, совсѣмъ не слѣдуетъ. Дидактическіе недостатки
всецѣло объясняются тѣмъ, что практикантка въ 1-й разъ имѣетъ дѣло съ 3-мя отдѣленіями. Въ общемъ
ей удалось сохранить намѣченную раньше систему и провести урокъ послѣдовательпо, сравнительно спокойно.
Нѣкоторыя части урока разработаны очень хорошо; большинство вопросовъ были точпы и ясны, а отвѣты въ
болыпинствѣ случаевъ удовлетворительны. Цѣль въ обоихъ отдѣленіяхъ достигнута.
Г. Н а б л ю д а т е л ь выразилъ желаніе, чтобы условіе задачи произносилось наизусть, а не читалось
по книгѣ, какъ это практиковалось иногда до сихъ поръ и въ данномъ урокѣ, мотивируя свое замѣчаніе
общимъ педагогическимъ правиломъ, что всякое слово, слышанное наизусть, скорѣе и легче воспринимается
учениками. Кромѣ того, замѣтилъ, что при задаваніи самостоятельной работы въ младшемъ отдѣленіи не
слѣдовало писать буквы до урока; заданная работа была недостаточно выяснена ученикамъ, почему и испол-
нена она была неудовлетворительно. Не было обращено вниманія на правильное положеніе тѣла и орудій письма,
тогда какъ за этимъ надо постоянно наблюдать, особенно въ младшемъ отдѣленіи, до тѣхъ поръ, пока въ
ученикахъ не выработается привычка въ упомянутомъ дѣлѣ, недостатокъ которой всегда будетъ тормозить
успѣхъ въ нисьменныхъ работахъ.
I I I . Урокъ А. Алексѣевой.
Матеріалъ урока: въ старшемъ отдѣленіи—самостоятельная работа на правописаніе сомнительныхъ со-
гласныхъ въ концѣ, въ срединѣ и въ началѣ словъ; въ среднемъ отдѣленіи—объяснительное чтеніе статьи
Д у бъ и Орѣшникъ".
Относительно своего урока практикантка высказала слѣдующее: къ уроку неразлинованными оказались
тетради; когда ученикъ читалъ, допускались ошибки въ чтеніи и вмѣсто того, чтобы заставить другаго уче-
ника поправить, я поправляла сама. Не объяснила слова „желудь", но это случилось изъ-за того, что я
забыла показать картинку, на которой нарисованы дубъ и желудь. Сама повторяла произнесенное ученя-
комъ слово неправильно. Не заставила учениковъ повторить правило, которое имъ сказано. Не спросила уче-
никовъ, почему вѣтви дуба похожи на інатеръ
1
* Мало требовала разсказа, а больше чтенія; но это вышло
потому, что ученики плохо читали. Работа въ старшемъ отдѣленіи всѣми учениками исполнена правильно.
Долго останавливалась на одномъ ученикѣ.
У ч и т е л ь Д. Л е б е д е в ъ. Въ среднемъ отдѣленіи образцовое чтеніе ведено практиканткою было то-
ропливо, невыразительно. Ученики также читали невыразительно и съ искаженіемъ словъ, и хотя прак-
тикантка поправляла ихъ, это исправленіе было скорѣе передразниваніемъ, потому что она сама повторяла
ошибки учениковъ. Слѣдовало бы дать болѣе ясное нонятіе о дубѣ. Потомъ предполагала дубъ сравнить
съ шатромъ, но ничего не выяснила. Ученики разсказывали очень тихо, особенно при повтореніи всей статьи.
