— 65
--
и нѣкоторыхъ другихъ пріемовъ, папримѣръ, отыскиваніе новаго звука въ фамиліяхъ учениковъ. г-жа Тимофеева
проявила большой запасъ иниціативы, такъ какъ нріемы эти до сихъ поръ не употреблялись и мною не
были указаны. Собственный починъ, а не шаблонное иснолненіе даннаго дѣла проявлено практиканткою и во
многомъ другомъ, начиная съ подготовки къ уроку. Такимъ образомъ знаніе хорошихъ пріемовъ, наход-
чивость въ ихъ приміненіи п энергическое преслѣдованіе начатаго дѣла до конца въ суммѣ дали то, что
урокъ г -жи Тимофеевой можетъ считаться весьма хорошпмъ урокомъ, какъ по проведепіи всѣхъ необходи-
мыхъ унражненій, такъ п по результатам^ какіе получились въ старшемъ и младшемъ отдѣленіяхъ. Вслѣд-
ствіе этого я съ удовольствіемъ соглашаюсь съ заключеніемъ моего товарища по курсамъ, который по по-
воду перваго урока сегодняшней практикантки сказалъ, что г-жа Тимофеева обладаетъ болыппмъ тактомъ
вести занятія въ школѣ. По двумъ хорошимъ урокамъ . мы еще болѣе вправѣ придти къ тому заклю-
ченно, что г-жа Тимофеева способна вести занятія въ школѣ даже съ тремя отдѣленіями съ наилучпіимъ
уснѣхомъ.
Г . н а б л ю д а т е л ь. Вполнѣ соглашаюсь съ главными достоинствами урока, какъ примѣрнаго и до-
стойнаго нодражанія, но могу указать и на нѣкоторые, правда, неболыпіе недостатки. При выдѣленіи зву-
ковъ практикантка вела дѣло нѣсколько носпѣшно, нристунивъ къ чтенію въ то время, когда большин-
ство учениковъ еще не умѣли сливать звуки. Что касается второй части урока—начертанія звуковъ, то
практикантка допустила ту методическую ошибку, что букву начертала раньше урока и не показала при-
мѣра начертанія буквы; не сосчитала число палочекъ и не показала нажимовъ, отчего ученики и написали
неправильно. Не обращала вниманія на то, какъ сидятъ ученики во время письма. Неудачно примѣнила
цріемъ письма подъ тактъ.
ІІослѣ разбора урока г - жи Тимофеевой, г. Руководптелемъ Н. И. Ахутинымъ была проведена бесѣда
по объяснительному чтенію.
Бесѣда руководител я Н. И. Ахутина по объяснительном у
чтенію.
Чтеніе книгъ считается однимъ изъ лучшихъ средствъ для достиженія умственная и нравственнаго раз-
в и т человѣка, и въ этомъ отношеніи вліяніе книги немногимъ развѣ отличается отъ вліянія окружающихъ
людей. А вѣдь извѣстно, что хорошая среда возвышаетъ человѣка до своего уровня, дурная среда уни-
маетъ до того уровня, на какомъ стоитъ она сама: „Съ кѣмъ поведешься, отъ того^п наберешься", гово-
рить русская пословица; „скажи, съ кѣмъ ты пмѣешь дѣло, и я скажу тебѣ, кто ты самъ", говоритъ
старая мудрость. Такъ же точно наберешься и отъ книгъ. Сдружись съ хорошой книгой, и она будетъ
тебѣ постояннымъ товариіцемъ, отличнымъ совѣтиикомъ и прекраснымъ другомъ, который никогда тебя не
броситъ, никогда тебѣ не измѣнитъ; сдружись съ худой книгой (а книги есть и очень дурныя), и она за-
влечетъ тебя въ такія дебри, изъ которыхъ потомъ будетъ очень трудно выбраться. Отсюда понятно, что
„надобно гораздо разбирать", съ какою книгою нужно сдружиться и отъ какой книги нужно бѣжать. А
сдружиться съ книгой необходимо для каждаго человѣка, для насъ же, учителей, въ особенности: наше
дѣло пойдетъ несравненно лучше при ея помощи, наша жизнь въ самомъ дпкомъ медвѣжьемъ углу не бу-
детъ страшна, если около насъ будутъ такіе друзья; меньше придется намъ жаловаться на то, на что не-
рѣдко излишне жалуются учителя: „среда заѣла".- Я не мало знаю прпмѣровъ того, что и самая худая
среда не могла заѣсть человѣка, имѣющаго тѣснѣйшую дружбу съ книгою, и наоборотъ, примѣровъ того,
что и въ порядочной средѣ человѣкъ постепенно заѣдался безъ книги. На это мнѣ скажете, пожалуй, что
хорошо имѣть дѣло съ книгой, да книги-то достать мудрено. Л никогда не могу согласиться съ этимъ:
разъ есть любовь къ книгѣ—найдется и эта книга; пять, десять рублей въ годъ въ состоянін учитель
пожертвовать на книги и пожертвуетъ ихъ, если онъ любитъ книгу. Здѣсь я имѣю въ виду людей, по-
•іучившихъ болѣе или менѣе порядочное воспитаніе. Что же касается окончившихъ курсъ въ начальной
