— 60 --
послѣдовательность, напримѣръ: я заставляла прочитывать слогъ
су
и когда ученики не могли отвѣтить,
то спрашивала: какая первая буква? какая вторая? Не заставила написать букву
у
подъ тактъ по недо-
статку времени; повторяла отвѣты учениковъ; мнѣ кажется, что матеріалъ въ младшемъ отдѣленіи пройдень
твердо, затрудненіе встрѣтила только въ томъ, что многіе ученики не знали буквы лг; классная дисцип-
лина не всегда была соблюдена.
У ч и т е л ь н и ц а Т и м офе е в а. Урокъ былъ вялый; практикантка предъявляла неопредѣленныя тре-
бованія, напримѣръ: скажи слово, чтобы удареніе было на другомъ звукѣ, тогда какъ въ этомъ словѣ не
было выяснено мѣсто ударенія; гіослѣ раздѣленія слова
умъ
на слоги, нужно повторить звуки, особенно
новый, по одиночкѣ и хоромъ; заставляла произносить звукъ
у,
сама не слушала и не поправляла,
когда ученики говорили неправильно; не требовала громкихъ отвѣтовъ и громкаго чтенія; осталось неизвѣст-
нымъ, научились ли дѣти читать; послѣ чтенія слога
ум
надо-бы перейти къ чтенію слога
му,
тѣмъ
болѣе, что м было плохо усвоено на предыдущихъ урокахъ, и когда одинъ дѣлаетъ сліяніе, то другіе
должны слушать, а здѣсь этого не было. Если ученики затруднялись въ сліяніи, то слѣдовало-бы показать
учительницѣ на другомъ словѣ. Когда показывала письмо буквы, то ученики не смотрѣли, а поэтому и по-
слѣ писали плохо; передавать тетради другъ другу нахожу неудобнымъ, когда сама учительница не прпни-
маетъ участія въ работѣ: такой пріемъ удобенъ тогда, когда ученикъ повторяетъ по книгѣ. Словъ съ новой
буквой сама практикантка не придумывала.
У ч и т е л ь н и ц а М. К а з а н с к а я . По усвоеніи сліянія отдѣльныхъ буквъ въ словѣ „сума" нужно
было дорожить даннымъ моментомъ и заставить прочесть сряду послѣ этого все слово, а не отвлекаться къ
другимъ отдѣленіямъ, какъ сдѣлала практикантка; при чтеніи буквы были выставлены низко, такъ что не
всѣ ученики могли видѣть. По моему мнѣнію, необходимо печатную букву выставить, когда записывается
письменная, тогда-бы ученики могли сказать, какую букву пишутъ.
Г . Р у к о в о д и т е л ь Н. И. А х у т и н ъ высказалъ слѣдующее: въ занятіяхъ Бельтеневой обнару-
живалась нѣкоторая опытность какъ въ умѣніи держать себя на урокѣ, такъ и въ примѣненіи общихъ пріе-
мовъ веденія дѣла, но обнаруживалась и значительная ненаходчивость и нераспорядительность, вполнѣ,.
впрочемъ, извинительная практиканткѣ, какъ кандидаткѣ, а не учительницѣ. Я имѣю въ виду нѣкоторую
неподготовленность въ урокѣ: не было своевременно подготовлено буквъ, не было доски съ планками и проч.
Работа въ старшемъ отдѣленіи дана не очень опредѣленно и отчетливо, такъ что ученики затрудня-
лись исполнить ее, въ младшемъ отдѣленіи не умѣла добиться громкихъ и полныхъ по смыслу отвѣтовъ;
форма новой буквы запомнилась учениками плохо, такъ что они потомъ смѣшивали букву
у
съ
о
и
а\
пропустила довольно важное на первыхъ порахъ упражненіе—выборку новой буквы между другими бук-
вами и тѣмъ лишилась и сама возможности убѣдиться, знаютъ ли ученики букву
у.
На чтеніе было мало
обращено вниманія, и дружнаго чтенія не получилось, хотя практикантка и желала, чтобы читали друж-
нѣе. Ученики занимались вяло. Но сама г-жа Бельтенева держала себя на урокѣ вполнѣ хорошо: занятія
вела ровно, непокойно, вопросы задавала дастаточно громко и отчетливо; успѣвала услѣдить за вниматель-
ности учениковъ того отдѣленія, въ которомъ занималась. Цѣли во всѣхъ отдѣленіяхъ были достигнуты
въ достаточной степени. Судя по уроку, г-жа Бельтнева съ успѣхомъ можетъ вести занятія въ школѣ,
особенно если придется имѣть дѣло съ двумя или однимъ отдѣленіемъ.
I I . Урокъ Руководителя И. М. Ларіонова и учительницы Суглгщкой.
Матеріалъ урока: въ младшемъ отдѣленіи—сравненіе чиселъ въ разностномъ отношеніи.
Матеріалъ урока Суглицкой въ старшемъ отдѣленіи (самостоятельная работа) рѣшеніе примѣровъ на
сложеніе чиселъ въ предѣлѣ 1000, въ среднемъ отдѣленіи—счетъ пятерками до 60-ти; самостоятельная
работа—упражненія на разработанный матеріалъ.
