— 61
--
Г . Р у к о в о д и т е л ь по поводу своего урока высказалъ слѣдующее: вся трудность выясненія раз-
ностнаго отношенія между числами заключается именно въ ознакомленіи учениковъ съ условными выраже-
ніями „на сколько единицъ Тюлыпе", „увеличить на нѣсколько единицъ" и т. п., т. е. въ указаніп вмѣ-
сто какого другаго оно употребляется.
Выясненіе смысла условныхъ выраженій необходимо вести наглядно, на пособіяхъ, особенно въ началѣ
обученія ариометикѣ. Я не буду повторять тѣхъ пріемовъ, которые я уіготреблялъ на выясненіе вопроса о
разностномъ сравненіи чиселъ, съ подробностями этихъ пріемовъ вы можете ознакомиться по конспекту моего
урока, выданному одной изъ слушательницъ. Часть пеудовлетворнтельныхъ отвѣтовъ всецѣло объясняется
недостаточно отчетливымъ знаніемъ учениками таблицъ сложенія и вычитанія (ученики ошибались только
въ результатахъ). Погіятія „поровну", „столько же", „больше (меньше) настолько-то" и т. п. я разрабо-
талъ на наглядныхъ пособіяхъ и, мпѣ кажется, ученики уяснили ихъ. На первомъ урокѣ я не имѣлъ воз-
можности достаточно остановиться па разъясненіи того, какъ узнать, насколько одно число больше другаго;
на это было обращено вниманіе при разработкѣ только 3—4 примѣровъ; изъ удовлетворительныхъ отвѣ-
товъ учениковъ можно было судить, на сколько они понимаютъ это. На слѣдующезіъ урокѣ, который
даетъ г-жа Виноградова, предполагается рѣшеніе задачъ на разработанный мною матеріалъ. Въ концѣ кур-
совъ я надѣюсь дать урокъ но выяспепію кратнаго отнопіенія, хотя, предупреждаю, что будетъ нѣсколько
несвоевременно, такъ какъ не будетъ закончена таблица умноженія въ предѣлѣ 10.
По новоду своего урока практикантка
Суглгщкая
замѣтила: часто обращалась къ одному ученику
съ воиросомъ, а не ко всему классу, это мною сдѣлано не по незнанію, а влѣдствіе волненія. Задавая
вопросы ученикамъ, сбивалась въ нихъ, сказала первоначально: „сколько едпницъ въ шести шестеркахъ*?"
а потомъ спросила учениковъ: „такъ сколько же единицъ въ пяти шестеркахъі* Не дожидаясь отвѣта уче-
ника на первый вопросъ, задала второй. Хотя я на классную дисциплину обращала внпманіе и стара-
лась поддерживать ее, но ученики, замѣтивпіи, что я не всегда внимательно слѣжу за ними, начинали разго-
варивать. Цѣль своего урока я считаю достигнутою.
У ч и т е л ь н и ц а О р л о в а. Условія задачъ практикантка читала очень быстро, повторяла по два
раза, а когда заставляла повторять учениковъ, то не давала имъ высказываться, кончала сама. Ученики
отвѣчали очень тихо; будучи вызваны, стояли долго, на что практикантка не обращала вниманія.
Кандидатка Виноградова. При рѣпіеніи примѣровъ практикантка показала ученпкамъ совершенно про-
извольный пріемъ сложенія, именно: при сложеніи 3 5 + - 4 0, показала такъ: 35 + 20 + 20. Я думаю, этотъ
ирпмѣръ былъ настолько легокъ для учениковъ, что ни требовалъ никакого поясненія. Работа была по-
стоянно одипочная: практикантка сначала вызывала ученика, а потомъ уже говорила прпмѣръ. Это пріу-
чаетъ учениковъ къ невнимательности и не обязываетъ ихъ быть всегда готовыми къ отвѣту. Задачи прак-
тиканткой читались на столько быстро и невнятно, что ученикамъ не было никакой возможности усвоить
условія ихъ, несмотря на то, что задача повторялась нѣсколько разъ. Прп рѣшепіп задачъ, разъ уже тре-
буется полный отвѣтъ, я думаю, нужно самого ученика заставлять сказать его, а не говорить учптельницѣ
за ученика, заставляя ему сказать только послѣдиее слово. На сколько вѣрно была исполнена работа въ
старшемъ и среднемъ отдѣленіяхъ, я не знаю, такъ какъ не успѣла провѣрить ее, хотя это меня и ин-
тересовало.
У ч и т е л ь 1 е б е д е в ъ. Въ старшемъ отдѣлепіи, когда была дана самостоятельная работа по ариѳ-
метикѣ на сложеніе, то разъясненъ только одииъ примѣръ, ученики отвѣчали не вполнѣ удовлетворительно,
слѣдовало разъяснить примѣра три.
Г . Р у к о в о д и т е л ь , относительно урока г. Суглицкой высказалъ слѣдующее: главный недостатокъ
Урока —торопливость; вслѣдствіе торопливости же неотчетливо разъясненъ пріемъ умноженія 6 на однознач-
ным числа. Отчетливости вычисленія мѣшало также и то, что часть вычисленій производилась одннмъ пріе-
