— 54 --
вѣрно, такъ провѣрять на счетахъ. Повторяла отвѣты учениковъ, не требовала громкихъ отвѣтовъ; иногда
дѣлала замѣчанія вполголоса; а разъ къ замѣчанію присоединила угрозу: „тише, а то въ уголъ поставлю!"
Цѣль, по моему мнѣнію, во всѣхъ трехъ отдѣленіяхъ была достигнута.
У ч и т е л ь н и ц а О з е р о в а. Практикантка спросила, сколько нятачковъ въ двугривенномъ, не объяс-
ппвъ предварительно, что двугривенный 20 коп. Перейдя изъ средняго отдѣленія въ младшее, заставила
учениковъ встать, они были заняты письмомъ, и потому не всѣ исполнили требованіе вмѣстѣ. Прежде, чѣмъ
приступить къ дѣлу въ младшемъ отдѣленіи, нужно было убрать доски, иначе вниманіе учениковъ было об-
ращено больше на доски, чѣмъ на слова учительницы.
У ч и т е л ь н и ц а Ор л о в а. Недостатки, замѣченные мною, высказала уже сама практикантка и асси-
стентка Озерова, могу сказать только еще то, что учительница нѣкоторые вопросы повторяла нѣсколько разъ,
условіе задачъ въ младшемъ отдѣленіи повторять не заставляла, а въ этомъ иногда была необходимость.
Ру к оводи т ель Н. М. Лар і оновъ. Успѣхъ преподаванія зависитъ отъ большей или меньшей живости
веденія уроковъ; вялость въ занятіяхъ очень рѣзко отражается на результатахъ. А уроку г -жи Орнатской не
доставало именно живости, правда, урокъ ея проведенъ ровно и спокойно, но иногда, особенно въ концѣ, вяло.
Изъ частныхъ промаховъ, допущенныхъ г. Орнатской, укажу на слѣдующіе; не было необходимости читать самой
практиканткѣ задачу, предложенную въ старшемъ отдѣленіи для самостоятельной работы, тѣмъ болѣе не было
необходимости заставлять повторять условіе ея; иначе съ какою цѣлыо были выданы ученикамъ сборники?
Надо по возможности устранять безполезную и безцѣльную трату времени, особенно нри задаваніи самостоя-
тельныхъ работъ. На основаніи этого же соображенія, я считаю безполезнымъ повтореніе выработанная плана
рѣшенія, какъ это было сдѣлано учительницею при разъясненіи работы въ старшемъ отдѣленіи. Во время
работы въ среднемъ отдѣленіи было упущено пзъ виду одно существенное упражненіе: учительница почти во
всѣхъ случаяхъ (исключеніе было сдѣлано для 2—3 примѣровъ) ограничивалась нолученіемъ результата
того или другая вычисленія. Постараюсь пояснить примѣрами: сколько пятковъ въ двухъ'?—4-хъ десяткахъ
1
?
или какое число составляютъ 7 пятковъ
1
? На всѣ эти вопросы ученики давали только готовые результаты.
А как имъ путемъ послѣдніе были получены, не разъяснилось. Мнѣ кажется, практикантка недостаточно ясно
поняла мои разъясненія относительно пзученія таблицы умноженія и кратная сравненія чиселъ наизусть.
Указывая на необходимость изученія таблицы умноженія и кратная сравненія чиселъ наизусть, я вмѣстѣ съ
тѣмъ указывалъ на еще большую необходимость сознательная изученія и на важное значеніе легчайшихъ
пріемовъ вычислены; если игнорировать нослѣднее, то не проще ли тогда дать ученикамъ выучить таблицу
умножения по частямъ, т. е. заставить ихъ заучить тѣ или другія произведенія однозначныхъ чиселъ. По
моему мнѣнію, во всѣхъ случаяхъ при обученіп ариѳметикѣ на первый планъ слѣдуетъ выдвигать сознатель-
ность и отчетливое пониманіе. Упражненія въ младшемъ отдѣленіи не всегда соотвѣтствовали матеріалу и
заставляли практикантку иногда уклоняться отъ главной цѣли, это нѣсколько нарушало цѣлость урока,
систему. Повторенія условій задачъ въ младшемъ отдѣленіи не было, я между тѣмъ очень важно учени-
ковъ пріучать передавать содержаніе задачи; это помогаетъ учителю уяснить, на сколько поняли дѣти
смыслъ задачи, а ученикамъ помогаетъ выдѣлить ариѳметическое содержаніе ея. Несмотря на указанные
недостатки, цѣль урока, особенно въ младшемъ отдѣленіи, достигнута. Общій планъ занятій былъ практи-
канткою строго продуманъ и проведенъ въ намѣченной ранѣе системѣ. Это, очевидно, доказывается тѣмъ
спокойствіемъ и увѣренностію, съ какими проведенъ урокъ. Указанные мною частные промахи, по моему
мнѣнію, зависѣли отъ не совсѣмъ точная пониманья моихъ указаній, а также и отъ того, что учительница
ранѣе въ своей практикѣ не пользовалась пріемами, которые мною рекомендованы. Въ общемъ урокъ про-
веденъ съ пользою; было видно, что дѣло находится въ рукахъ учительницы, за которой имѣется извѣст-
ная педагогическая опытность.
