- 49
'25 і юн я .
I. Урокъ К. Скородумовой.
Матеріалъ урока: въ старшемъ отдѣленіи самостоятельная работа на весь урокъ—перемѣна словъ съ
неяснымъ
я
такъ, чтобы буква
я
стала нодъ удареніемъ. Средняго отдѣленія: списывать съ книги статьи
„столъ и стулъ", съ раздѣленіемъ словъ на слоги и подчеркиваніемъ гласныхъ. Младшее отдѣленіе: по-
втореніе звука
а,
знакомство съ его печатнымъ и письменнымъ изображеніями и сліяніе буквъ
с
,
а
, о.
Практикантка по поводу своего урока сказала слѣдующее: при задаваніи работы въ старшемъ отдѣ-
леніи опустила изъ виду еще разъ повторить правило, но все же это не повредило дѣлу, и работа испол-
нена у всѣхъ хорошо. Не сравнила письменную букву
а
съ печатного. Мало повторяли ученики хоромъ,
что вышло по моей разсѣянности. Не заставила учениковъ самихъ составлять слоги, но это сдѣлала не
потому, что забыла, но за недостаткомъ времени, такъ какъ мнѣ хотѣлось провѣрить работу въ старшемъ
отдѣленіи, потому что работа была для нихъ нова. Неправильно произносила слово во-да сама (раздѣльно),
сразу же это замѣтила, но поправиться отъ волненія не могла, такой ошибки въ своей школѣ я никогда
бы не сдѣлала. Дѣль во всѣхъ отдѣленіяхъ считаю достигнутою.
У ч и т е л ь н и ц а С л е з к и н ц е в а. Ученики младшаго отдѣленія затруднялись въ дѣленіи предложе-
женій на слова, напримѣръ: „ива растетъ на лугу", я думаю потому, что третье слово было предлогъ
на.
Ученики не усвоили буквы
а
и потому не могли отыскать ее между другими буквами. Сложивъ слогъ
ас
и прочитавъ его, практикантка не дала названія, что двѣ буквы
а
и
с
вмѣстѣ называются слогомъ. Мате-
ріалъ въ младшемъ отдѣленіи былъ оконченъ, потому что ученики могли читать слоги и слова
оса
и напи-
сать букву а. Матеріалъ урока былъ разработанъ послѣдовательно.
У ч и т е л ь С т у л о в с к і й . При составленіи изъ буквъ слова
оса
, практикантка заставила учениковъ
прочитать все слово сразу, а слѣдовало бы прочитать по слогамъ
о-са,
и потомъ уже все слово.
У ч и т е л ь н и ц а Т и м офе е в а. Не лучше ли брать такое слово для разбора, въ которомъ были бы
всѣ знакомые звуки кромѣ одного, и выдѣлять новый звукъ изъ него. Когда ученица показывала букву с,
практикантка не обратила вниманія, вѣрно ли она показала; послѣ повторенія хоромъ слога
ос,
слѣдовало
бы спросить учениковъ по одиночкѣ для окончательнаго чтенія. Послѣ того, какъ ученики смѣшали букву
а
съ буквою
о
, необходимо показать обѣ эти буквы разомъ и заставить ихъ сравнить
о
п обратить внпманіе на
разницу буквъ.
Г . Р у к о в о д и т е л ь Н. И. А х у т и н ъ высказалъ слѣдующее: урокъ г -жи Скородумовой проведенъ,
по моему, совершенно согласно съ установленнымъ планомъ и съ очень незначительными отступленіямп отъ
тѣхъ требованій, какія можно предъявить въ интересахъ урока чтенія—письма. Средп такихъ Ьеудачъ,
допущенныхъ болѣе или менѣе сознательно, на первый планъ поставлю, что не умѣла добиваться хоровыхъ
ОТВѢТОВЪ.
Мнѣ показалось даже, что хоровымъ отвѣтамъ не придавалось и того значенія, какое они пмѣютъ
на самомъ дѣлѣ, какъ вполнѣ хорошее средство для достиженія успѣховъ самого дѣла и подбодренія уче-
никовъ, которыхъ монотонность урока сильно утомляетъ. Не было употреблено и прпмѣнявшагося уже не
разъ рекомендованнаго средства для оживленія урока—поднятія учениковъ, а въ этомъ они нуждались.
Начертаніе печатной буквы
а
ученики запомнили не хорошо, потому, вѣроятно, что не достаточно хорошо
они разглядѣли ее: надо бы разобрать ея начертаніе. Послѣ слога
ас
не мѣпіало бы прочитать слогъ
ос,
потомъ
са
и
со,
затѣмъ снова
са
и уже въ концѣ слово
оса,
которое нужно читать непремѣнно по сло-
гамъ:
о-са.
Не слѣдуетъ допускать такихъ заявленій: „у насъ грифелей нѣту". Нужно требовать, чтобы
они заявляли свои желанія поднятіемъ руки. Въ видахъ того, что школа должна не только учить, но п
воспитывать поступившихъ въ нее дѣтей, учитель долженъ настойчиво искоренить свойственную дѣтямъ
грубость выраженій и, конечно, самъ не долженъ употреблять никакихъ рѣзкостей и болѣе плп менѣе не-
