— 47 --
К а н д и д а т к а В ѣ л я е в а. ІЦнѣ кажется, для точнаго и красиваго письма элементовъ, нужно и
образцы давать правильные; практикантка дала образцы не совсѣмъ удовлетворительные. Но матеріалъ раз-
работывался послѣдовательно и цѣль достигнута въ обоихъ отдѣленіяхъ.
У ч и т е л ь С л е з к и н с к і й . Практикантка неправильно показала, какъ держать перо.
Г . Р у к о в о д и т е л ь Н. М. Л а р і о н о в ъ . Урокъ г. Бѣлоусовоіі uo счету уже 3-й урокъ но чисто-
лисанію; указанія. сдѣланныя по поводу предыдуіцихъ уроковъ, были приняты во вниманіе г. практиканткой
и помогли ей избѣгнуть нѣкоторыхъ промаховъ, но все-таки были допущены ошибки какъ со стороны
методической, такъ п съ дидактической. Буквы п и т писались не съ одного почерка, а но отдѣльнымъ
элементами какъ это п было объяснено учительницей; первый элементъ буквы и изображался въ видѣ
прямой ровной палочки съ закругленіемъ вверху, а т безъ закругленія. Непонятно, чѣмъ руководилась
практикантка,, дѣлая такое различіе въ начертаніи буквъ, элементы которыхъ тождественны? Чтобы прі-
учить учениковъ къ точному исполненію такта, надо съ особеннымъ вниманіемъ слѣднть за этимъ, иногда
особенно па первыхъ порахъ полезно просто остановиться на по.ювпнѣ п провѣрить учениковъ. Руковод-
ствуясь этимъ же соображеніемъ, необходимо вести тактъ какъ можно равномѣрнѣе, не дѣлать скачковъ,
послѣдніе способствуютъ выработкѣ неровнаго почерка. При тактѣ хоромъ повторился недостатокъ преды-
дущая урока: ученики слѣпо считали за учительницей, а писали иногда совсѣмъ не подъ тактъ; необхо-
димо стремиться установить хоровой тактъ безъ участія учительницы, по крайней мѣрѣ безъ такого участія,
которое дурно отражается на работѣ учениковъ. На урокахъ чистописанія особенное вниманіе слѣдуетъ
обращать на то, чтобы всѣ ученики начинали работу п исполняли ее одновременно; внѣшній порядокъ на
урокахъ чпстонисанія еще бо.іѣе, чѣмъ на другихъ урокахъ, отражается на успѣхахъ учениковъ. Иногда
недостаточно отчетливо выяснялось начертаніе буквы; это замѣчаніе относится главнымъ образомъ къ письму
практиканткою
ь.
За сколько тактовъ пишется 6? „за 2 " . Этого указанія далеко недостаточно; необходимо
было разъяснить, что пишется за первый тактъ, что за второй. Правильное въ графическом^ отношеніп
письмо зависитъ отъ того, насколько отчетливо разъяснено начертаніс буквы. Урокъ проведенъ въ общемъ очень
спокойно и последовательно. Значеніе и цѣль отдѣльныхъ унражненіи и пріемовъ г. Бѣлоусова сознаетъ
вполнѣ отчетливо, о чемъ можно судить по общему выполненію урока. Этими положительными сторонами
урока выкупаются допущенные учительницей промахи.
Г. Н а б л ю д а т е л ь курсовъ. Учительница сама писала неправильно, безъ нажимовъ и не въ тактъ.
Поэтому на вопросъ учительницы: „во сколько тактовъ пишется мягкій знакъ?" ученикъ отвѣчалъ: „въ
одинъ". Затѣмъ практикантка почти но обращала вниманія на правильное положеніе тѣла п орѵдій письма.
Но все-таки замѣтно, что учительница усвоила пріемы обученія письму, воспользовалась замѣчаніями на
прежнихъ урокахъ но этому предмету, съумѣла примѣнить ихъ и достигла цѣли урока.
ІІослѣ разбора урока г. Руководитель курсовъ IT. М. Л а р і о н о в ъ высказалъ с.тѣдующее: многіе
нзъ слушателей курсовъ часто обращаются ко мнѣ съ просьбою возможно подробнѣе указать расположе-
яіе учебнаго матеріала по ариѳметикѣ въ начальной школѣ. Эти заявленія доказываюсь, на сколько
ощущается необходимость въ правильной ностановкѣ ариѳметики, особенно для тѣхъ, кто велъ до сихъ
поръ обученіе по Евтушевскому. На педагогическихъ курсахъ нѣтъ возможности ознакомиться практи-
чески и теоретически со всѣми частностями выполненія курса ариѳметикп въ начальной іиколѣ. Относи-
тельно многихъ вопросовъ приходится ограничиваться лишь краткими разъясненіями. На этотъ разъ я
постараюсь сдѣлать указанія относительно иослѣдовательности въ расположены учебнаго матеріала для
младшаго отдѣленія школы, а также укажу на лучшія пособія по методикѣ и сборники задачъ. Я уже
не разъ говорилъ о необходимости начинать занятія по ариѳметикѣ въ начальной іиколѣ съ обученія счету
(прямому и обратному) въ предѣлахъ десятка, т. е. въ иредѣлѣ числа, принятаго за основаніе системы
счисленія. Учась счету, ученикъ одновременно получаетъ понятіе о единицѣ и резѵльтатѣ счета, т. е. о
