— 42 --
рялись много разъ; ученики затруднялись повторять вопросъ задачи и говорили вмѣсто него конечный ре-
зультата Добиваясь точнаго повторенія условій задачи, достигала иногда отрицательныхъ результатовъ:
ученики, не понимая требованій учительницы, теряли нить рѣшенія. Тоже слѣдуетъ сказать и относительно
рѣшенія нѣкоторыхъ примѣровъ па вычисленія; въ этихъ случаяхъ замѣчалась особенность, которой не было
на предыдущихъ урокахъ: чуть не каждый свой вопросъ г-жа Жабрева заставляла повторять учениковъ.
Чѣмъ руководилась учительница, производя прямой счетъ на наглядныхъ пособіяхъ, а нѣкоторыя упраж-
ненія на обратный счетъ—на задачахъ? Несмотря на нѣкоторые, указанные ассистентами и мною про-
махи, въ общемъ урокъ производптъ очень хорошее впечатлѣніе. Исполненіе урока совершенно убѣдительно
доказываетъ, что цѣль его понималась учительницей отчетливо, ясно; всѣ детали были строго обдуманы и
направлены къ достиженію цѣли. Въ урокѣ не было ничего лишняго: всѣ упражненья были логически
связаны между собой, составляли одно цѣлое; вообще урокъ шелъ на столько послѣдовательно, что въ
этомъ отношеніи нельзя сдѣлать г -жѣ Жабревой никакого упрека. Та увѣренность и спокойствіе, съ ка-
кимъ проведенъ урокъ, указываютъ, что г-жа учительница отличается болыпимъ самообладаніемъ.
Послѣ разбора урока Жабревой были прочитаны конспекты уроковъ на слѣдующій день по ариѳме-
тикѣ практиканткою Озеровой и по чистописанію практиканткою Вѣлоусовой. По поводу конспекта
г - жи Озеровой г. Руководитель указалъ: слѣдуетъ обратить при разработкѣ матеріала въ среднемъ отдѣ-
леніи особенное вниманіе на пріемъ вычисленія произведены отъ умноженія 4 на всѣ однозначный числа
больше 5-ти, и разъяснилъ особенности этого пріема.
Ш. Урокъ учительницы Т. Яковцевской.
Матеріалъ: въ старшемъ отдѣленіи самостоятельная работа по русскому языку: заучиваніе наизусть
прочитаннаго и объясненнаго стихотворенья „Крестьянская пирушка", а затѣмъ письмо односложныхъ словъ,
которыя подбираются самими дѣтьми; въ среднемъ отдѣленіи—объяснительное чтеніе статьи „Дѣдушка".
По поводу своего урока практикантка Яковцевская высказала слѣдующее: не доставало живости, и
были хотя непродолжительный паузы, это объясняю не тѣмъ, что не умѣю вести дѣло живо и не знаю,
что дѣлать, но тѣмъ, что я не совсѣмъ здорова; при нормальномъ здоровьи я не допустила бы этого. На
дисциплину во время урока было мною обращено вниманіе. Матеріалъ урока былъ законченъ и, по моему
мнѣнію, разработывался послѣдовательно, хотя не много торопливо.—Цѣль моего урока я считаю достиг-
нутою.
У ч и т е л ь н и ц а С о б о л е ва высказала: урокъ велся неоживленно, статья была торопливо разра-
ботана по частямъ, учительница мало заставляла работать самихъ учениковъ и старалась сама говорить
за нихъ, не спрашивая ихъ, чтобы убѣдиться, что они поняли. Недостаточно ясно выведена основная мысль
статьи.
П о м о щ н и ц а у ч и т е л я Б ѣ л о у с о в а . Относительно урока г-жи Яковцевской я замѣтила слѣдую-
щее: въ среднемъ отдѣленіи сама учительница не очень хорошо прочитала статью „Дѣдушка". При чте-
ніи статьи по частямъ, по моему, не слѣдуетъ долго читать каждую часть. Иногда практикантка тихо
спрашивала учениковъ; я думаю на послѣднихъ сказіейкахъ ученики пе слыхали того, что спрашивали
другихъ; слѣдовало бы настойчивѣе требовать отвѣты отъ учениковъ. На дисциплину обращалось вниманіе.
но мало. Вообще урокъ былъ веденъ послѣдовательно, но неоживленно, хотя, по моему мнѣнію, до-
стигъ цѣли.
У ч и т е л ь н и ц а И в а ш к е в и ч ъ . При чтеніи статьи въ среднемъ отдѣленіи, слова „что ты дѣ-
лаешь?" были прочтены не какъ вопросы, а какъ будто что нибудь другое, напримѣръ или удивленіе, илп
что нибудь подобное. Полныхъ отвѣтовъ большею частііо не было. Когда ученица не могла сразу пере-
сказать прочитанную ею часть, то нужно было заставить ее прочитать еще разъ и ужъ потомъ разсказать.
Вопросы предлагались тихо, не очень ясно и не рѣшительно.
