— 35
--
никовъ, дѣлало урокъ довольно утомительнымъ, а практикантка не догадалась дать отдыхъ. Въ, такихъ
случаяхъ надо умѣть найтись, когда нужно требовать полнаго отвѣта, когда можно ограничиться корот-
кнмъ. Газъ звукъ выдѣлепъ изъ слова, нѣтъ надобности повторять прежній вопросъ: „какого звука я не
•сказала
1
?" Это затрудненіе учениковъ и сбивало ихъ съ толку. Недостаткомъ также нужно считать и то,
что со словомъ, выбранпымъ для разбора, но связывался образъ того предмета, который называется этимъ
«ловомъ; слова нужно выяснять. Но, несмотря на перечисленные недостатки, во всемъ остальпомъ урокомъ я
доволенъ. Проведенъ онъ отъ начала до конца спокойно, ровно, настойчиво. Вопросы ставились онредѣленно,
ясно п настолько продуманно, что никакіе нелѣпые отвѣты учениковъ, зависѣвшіе всецѣло отъ привычной
невнимательности, пе могли не только сбить опытную практикантку, но не могли измѣнить п формы вопроса,
который снова предлагался опять въ той же формѣ, правильной и понятной для учениковъ. Это очень важное
качество урока. Результаты въ младшемъ отдѣленіи получились таковы, что ими тоже можно вполвѣ доволь-
ствоваться: новый звукъ выдѣленъ, повторенъ достаточное число разъ одиночно и хоромъ н указанъ учени-
ками въ сочетаніи съ согласными звуками, за исключеніемъ только въ такомъ трудномъ сліяніи, какъ въ
орединѣ слова „амбаръ".
Г . Н а б л ю д а т е л ь заявилъ, что онъ согласенъ съ мнѣніемъ г-на Руководителя, и съ своей стороны
въ число недостатковъ поставилъ слѣдующее: практикантка забывала требовать громкихъ отвѣтовъ, и уче-
ники, сидѣвшіе на задней скамейкѣ, не могли слышать, о чемъ идетъ рѣчь, и потому были разсѣяны п почти
не принимали участія въ общей работѣ.
77.
Урокъ учительницы Романовичъ.
Матеріалъ старшаго отдѣленія: самостоятельная работа—рѣшеніе примѣровъ изъ „Сборника самостоя-
тельныхъ унражненій" Житкова № 251. Среднее отдѣленіе: Таблица умноженія и кратнаго сравнения
(счетъ тройками въ предѣлѣ до 30 и разложепіе чиселъ на тройки). Самостоятельная работа. Упражненія
на проработанное. Младшее отдѣленіе: Прямой и обратный счетъ до 10 по 4. Самостоятельная работа.
Рисованіе числовыхъ фигуръ наизусть.
У ч и т е л ь н и ц а Р о м а н о в и ч ъ . Дала мало примѣровъ для самостоятельной работы ученикамъ
средняго отдѣленія, такъ что имъ пришлось снова рѣшать данную работу. Ученикамъ младшаго отдѣленія
давала мало времени соображать; остановилась на объясненіи, что такое „пара", такъ что пришлось на-
чинать снова задачу, слѣдовало раньше объяснить слово „пара". Въ концѣ урока позабыла напомнить
ученикамъ, чтобы они сидѣли тихо, вслѣдствіе чего классная дисциплина была нарушена. Сдѣлала нѣко-
торыя частпыя отступленія отъ раньше намѣченнаго плана урока.
У ч и т е л ь н и ц а Ж а б р е в а . На урокѣ Романовичъ я замѣтпла, что практикантка очень часто сама
отвѣчала за учениковъ. Вопросы предлагала быстро одинъ за другимъ; не дожидая отвѣта, сама за пихъ отвѣ-
чала Предлагая вопросъ, не всегда обращалась ко всему классу, иногда къ одному ученику и даже въ
пѣсколькихъ случаяхъ подходила къ нему. Отъ счета 3 + 3 , прямо перешла къ понятію объ умноженш;
нужно бы предварительно замѣнить это наглядпѣе: „ 3 взять 2 раза будетъ G". При
счетѣ
тройками пе
дала предварительно понятія о тройкѣ. На дисциплину пе было обращено надлежащаго вннмашя. Иногда
измѣняла свои вопросы: то спрашивала, „сколько разъ содержится*" то „сколько разъ нужно взять .
Сосчитавъ тройками до 27, г. Романовичъ не спросила, сколько разъ взяли но 3. Ка къ видно, ученики
не совсѣмъ хорошо поняли то, что разработывалось практиканткою. Нѣсколько времени велась работа съ
одной дѣвочкой, а другіе ученики пе принимали участія. Въ младшемъ отдѣлеши, давъ задачу, не спра-
шивала
повторять условій, не дожидалась отвѣта учениковъ, а сама подсказывала, напр.: отъ
о
отнять
4
сама подсказывала: „будетъ 1 " . Полные отвѣты говорила сама, не
д а в а я
времени ученикамъ обдумать. По
моему миѣнію, цѣль урока въ среднемъ отдѣленіи не достигнута. Въ младшемъ отдѣлепш были такіе при-
