— 45 --
раться и названія новыя употреблять такъ, чтобы они не сбивали учениковъ. Упреки ученикамъ нужно
высказывать осторожнѣе п только тому, кто этого заслуживаетъ, а такъ говорить, по моему, не слѣдуетъ:
„изъ десяти человѣкъ слушаетъ только одинъ", это преувеличеніе обидное для другихъ учениковъ. Но
всѣ эти недостатки касаются только нримѣненія разныхъ пріемовъ, а необходимость и важное значеніе ихъ,
но моему, вполнѣ сознаны практиканткою, которая и старалась провести ихъ не торопливо, основательно.
Въ урокѣ этомъ, какъ первомъ подобнаго рода, могло быть для практикантки много новаго, съ чѣмъ
нельзя хорошо освоиться по моему уроку и ошибки неизбѣжны. Г - жѣ Слезкинцевой удалось сдѣлать свой
урокъ нескучнымъ, заставить всѣхъ учениковъ принимать участіе въ работѣ и ученики настолько были
оживлены, что сносно отвѣчали и самые плохіе. На другія отдѣленія обращено было тоже должное вни-
маніе, такъ что г-жа Слезкинцева вполнѣ успѣвала справляться со всѣми отдѣленіями.
II. Урокъ учительницы Озеровой.
Матеріалъ: старшее отдѣленіе — рѣшеніе упражненій на всѣ дѣйствія въ предѣлѣ 100 изъ сборника
Житкова. Среднее отдѣленіе: счетъ четверками до сорока (таблица умноженія); самостоятельная работа—
упражненія на пройденный матеріалъ. Младшее отдѣленіешрямой и обратный счетъ по 6. Самостоятельная
работа—письмо буквы „ О " .
По поводу своего урока у ч и т е л ь н и ца О з е р о ва замѣтила слѣдующее: иногда подсказывала уче-
никамъ отвѣты. Когда давала работу въ старшемъ отдѣленіи, то среднее отдѣленіе оставила безъ внима-
нія, отчего былъ нѣкоторый безпорядокъ. Въ среднемъ отдѣленіи спрашивала учениковъ: „какое число со-
ставляем 5 четверекъ?" Нужно было предварительно дать понятіе о четверкѣ; это сдѣлала послѣ, отчего
ученики сначала затруднились въ отвѣтахъ. Говорила иногда тихо, спрашивала учениковъ тоже не всегда
громко. Получая отъ учениковъ младшаго отдѣленія вѣрный отвѣтъ, не нужно было бы переспрашивать
его у всѣхъ, а довольствоваться отвѣтомъ одного-двухъ учениковъ. Впрочемъ, значительныхъ отступленій
отъ ранѣе назпаченнаго плана не было. Разработывался матеріалъ, по моему мнѣнію, послѣдовательно. Ма-
теріалъ въ среднемъ отдѣленіи закончила и цѣль считаю достигнутою, о чемъ можно судить по ппсьмен-
нымъ работамъ учениковъ. Въ младшемъ отдѣленіи матеріалъ не законченъ отъ того, что потратила много
времени на работу въ среднемъ отдѣленіи.
У ч и т е л ь н и ц а Же б р е в а . Въ среднемъ отдѣленіи задачу повторяла нѣсколько разъ, это пріучаетъ
учениковъ къ невнимательности. „Сколько въ 8 четверкахъ единицъ?" отвѣтъ переспросила весь классъ
„у тебя сколько?", „у тебя?" и т. д. Мнѣ думается, довольно спросить двухъ-трехъ. При счетѣ 1 + 6
ученики отвѣчали, к т о—8, к т о—9 ; нужно было бы заставить провѣрить, сколько у нихъ было на до-
скахъ намѣчено палочекъ, а этого не было сдѣлано. 7 палочекъ безъ 6 палочекъ ученикъ отвѣтилъ 8;
его нужно бы было вызвать къ доскѣ и показать наглядно. Много потрачено времени на черченіе пало-
чекъ. Вопросы повторяла нѣсколько разъ. Выли и случайные вопросы. Отъ 8 шариковъ отнять 3 шарика,
сколько останется? Цѣль урока прямой счетъ по 6, а не по 3.
У ч и т е л ь н и ц а 0 р н а т е к а я . Во время занятій въ среднемъ отдѣленіи практикантка условіе задачи
давала тихо, многіе ученики не слышали. По моему мнѣнію, при отсчитываніи лучше было бы на доскахъ
начерченныя палочки не отсчитывать, а зачеркивать или даже стирать.
У ч и т е л ь С л е з к и н с к і й . Учительница не обратила вниманія на отвѣты учениковъ при задаваніп:
сколько составляетъ 8 четверокъ? 9 четверокъ? хотя это было очень подробно разъяснено г. Руководите-
лемъ при разборѣ ея конспекта; слѣдовало обратить особое сниманіе, какъ считали, что 8 четверокъ = 32,
9-ть четворокъ = 36.
Р у к о в о д и т е л ь Н. М. Л а р і о н о в ъ . Нѣкоторые вопросы при разработкѣ матеріала въ среднемъ
отдѣленіи были, очевидно, непонятны ученикамъ (какое число составляетъ 5 четверокъ? ІІонятіе о „чет-
