— 44 --
отвѣтовъ обращала вниманіе. На спдѣнье при письмѣ учениковъ старшаго отдѣленія и средняго также было
обращено мною вннманіе и поэтому поводу нѣкоторымъ изъ учениковъ сдѣланы были замѣчанія. Матеріалъ въ
младшемъ отдѣленіи законченъ, что и было видно изъ чтенія слоговъ и письма буквы С. Цѣль урока
въ старшемъ и среднемъ отдѣленіяхъ считаю достигнутою, что видно по исполненію самостоятельныхъ ра-
ботъ. Матеріалъ урока въ младшемъ отдѣленіи разработала въ послѣдовательности, отступленій отъ кон-
спекта не было.
У ч и т е л ь н и ц а С к о р о д у м о в а. При задаваніи самостоятельной работы въ старшемъ отдѣленіи на
вопросъ: какія деревья покрываются листьями? отвѣтъ послѣдовалъ: листьями покрываются: береза, ольха,
тополь и т. д., при этомъ г-жа Слезкинцева не предупредила учениковъ, что при перечислены деревьевъ
слѣдуетъ ставить запятую. Точно также было сдѣлано и съ вопросами: какія деревья покрываются хвоями?
Не слѣдовало повторять правпльныхъ отвѣтовъ ученика, напримѣръ: оса ожгла Сашу, они отвѣчали: оса
обожгла Сашу, п практикантка повторяла это. Мнѣ кажется, когда ученикъ не могъ указать третьяго
слова, не слѣдовало опять возвращаться къ первому, а слѣдовало бы еще спросить кого-нибудь и если не
отвѣтятъ, тогда повторить всю фразу. Повторяла много разъ одно и то же, напримѣръ: скажи мнѣ второй
слогъ! При разложеніи слова
оса
на слоги не лучше ли, по моему мнѣнію, придержаться такого пріема:
заставить учениковъ произнести слово
оса
хоромъ, сначала скоро, потомъ раздѣльно и потомъ уже спра-
шивать: сколько слоговъ въ этомъ словѣ и какіе. Практикантка же этого не сдѣлала. Сказала сама слово
оса
раздѣльно и стала спрашивать сколько слоговъ. Разложеніе слова
оса
на звуки, по моему мнѣнію,
было неправильно: слѣдовало бы слово
оса
произнести протяжно, чтобы всѣ звуки сливались, но г-жа
Слезкинцева поступила иначе: всѣ звуки въ словѣ оса произнесла раздѣльно, что очень отозвалось, когда
ученики читали слоги
ос
и
со
—они сливали плохо. Я не понимаю вопроса: изъ чего эта буква состав-
лена? ІІрактиканткѣ послѣдовалъ отвѣтъ: изъ овала и г-жа Слезкинцева удовольствовалась этимъ отвѣтомъ.
Слишкомъ много было дано названій: буква, линія, овалъ, письменная буква. По моему, эти вдругъ дан-
ныя названія могутъ спутать такихъ еще неразвитыхъ вполнѣ учениковъ, какъ это и вышло: ученики до-
вольно долго не могли понять, что написана буква
с,
съ чѣмъ согласился и г. Руководитель. Не слѣдуетъ
повторять, что мы пишемъ письменную букву, такъ какъ практикантка уже дала раньше названіе этой
буквѣ. При чтеніи слоговъ
ос
и
со
— движеніе руки, по моему, безполезно, лучше бы было указать,
пальцемъ ту букву, которую слѣдуетъ читать. Съ чѣмъ тоже согласился г. Руководитель. Но все же урокъ
веденъ послѣдовательно, оживленно, матеріалъ выполненъ и урокъ, по моему мнѣнію, достигъ цѣли.
Р у к о в о д и т е ль Н. И. А х у т и н ъ ко всему сказанному добавилъ слѣдующее: г-жа Слезкинцева
строго держалась на своемъ урокѣ того плана, какой данъ былъ мною наканунѣ на своемъ урокѣ. Я не
могъ показать только пріема чтенія слоговъ, обратнаго и прямаго п потому ей пришлось прибѣгнуть къ
своимъ собственнымъ пріемамъ. Но, какъ въ примѣненіи показанныхъ мною пріемовъ, такъ п своихъ соб-
ственныхъ, практикантка допустила пѣкоторыя ошибки, имѣвшія большее или меньшее вліяніе на ходъ
урока. Изъ болѣе важныхъ промаховъ укажу слѣдующіе: составленный слогъ читался сразу хоромъ, а не
отдѣльными учениками, тогда какъ общій пріемъ должепъ быть таковъ: сначала правильно читаютъ отдѣль-
ные ученики, а потомъ уже ведется чтеніе хоромъ, чтобы и въ чтеніи могли принять участіе всѣ и хо-
ровое чтеніе выходило лучше. Нужно, чтобы выходило дѣйствительно чтеніе, а не устное сліяніе звуковъ,
какъ это было на разбираемомъ урокѣ: буквы забывались совершенно, нужно линейкой или особой указкой
показывать тѣ буквы, который должны быть прочитаны. Въ прямомъ слогѣ гласную букву тянуть такъ
долго не слѣдуетъ, потому что это нисколько не помогаетъ сліянію. Въ иаписаніи буквы
с
допущена
ошибка: неопредѣленно выбрано мѣсто, съ котораго нужно писать, неудачно объяспеніе состава буквы;
буква
с
не есть полуовалъ, а точка съ полуоваломъ. Ученики затруднены были и тѣмъ, что допущено
было стеченіе новыхъ названій: полуовалъ, буква
с
письменная. Съ этимъ матеріаломъ нужно бы разоб-
