— 57 --
ника Гольденберга № 294 и 297. Въ младшемъ отдѣленіи прямой и обратный счетъ по 8 и 9 въ пре-
дѣлѣ 1-го десятка. Самостоятельная работа—черченіе числовыхъ фигуръ въ порядкѣ обратнаго счета.
Относительно своего урока практикантка О р л о ва высказала слѣдующее: иногда дѣлала отступленія
отъ конспекта, напр., въ старшемъ отдѣленіи, при выясненіи письменнаго пріема сложенія многозначныхъ
чиселъ, не объяснила ученикамъ, какъ располагаются слагаемыя и съ чего надо начинать складывать; уче-
ники сами указали, что надо складывать съ единицъ; этого, конечно, было недостаточно. Не поправляла
неправильныхъ отвѣтовъ учениковъ, иногда и сама выражалась неправильно. Были паузы довольно про-
должительный.
Г. Р у к о в о д и т е л ь . Я не замѣтилъ въ веденіи урока паузъ, о которыхъ вы говорите, скорѣе была
замѣтна торопливость.
У ч и т е л ь н и ц а О р л о в а. Въ началѣ урока, когда занималась въ старшемъ отдѣленіи, не обращала
вниманія на младшее. Допускала одиночную работу. Въ младшемъ отдѣленіи матеріалъ урока не закончила
за недостаткомъ времени. Всѣ высказанныя мною недостатки я сдѣлала главнымъ образомъ вслѣдствіе не-
опытности, а отчасти и по разсѣянности. Цѣль урока въ старшемъ и среднемъ отдѣленіяхъ считаю достигнутой.
У ч и т е л ь н и ц а С у г л и ц к а я . Ученики младшаго отдѣленія затруднялись отвѣтомъ вслѣдствіе не-
удачно поставленнаго вопроса: „что скорѣе сдѣлать: 8 + 2 или 2 + 8?" не лучше ли было спросить уче-
никовъ такъ: „какъ легче сосчитать: къ 8 прибавить 2 или 2 прибавить къ 8?" Иногда сама подска-
зывала отвѣты ученикамъ. Когда занималась въ старшемъ отдѣленіи, то мало обращала вниманія на среднее
н младшее отдѣленія. Цѣль урока считаю достигнутой во всѣхъ отдѣленіяхъ.
У ч и т е л ь С л е з к и н с к і й . Во время занятій въ старшемъ отдѣленіи при сложеніи многознач-
ныхъ чиселъ вопросъ недостаточно выясненъ: не выяснено, почему сложеніе начато съ единицъ.
Г. Р у к о в о д и т е л ь Н. М. Л а р і о н о в ъ . Въ разъясненіи устнаго пріема сложенія многозначныхъ
чиселъ (къ 1-му слагаемому прибавить послѣдовательно всѣ десятичныя группы 2-го) совершенно упустила
нзъ виду выспрашивать у учениковъ весь процессъ сложенія; я совѣтовалъ сдѣлать такъ: послѣ подробной
разработки примѣра на сложеніе по отдѣльнымъ вопросамъ, заставлять учениковъ излагать пріемъ безъ
наводящихъ вопросовъ, это очень помогаетъ разъясненію вопроса, не говоря уже о томъ, что ученики прі-
учаются къ точному, послѣдовательному изложенію. Подробной разработки 1-го примѣра было вполнѣ до-
статочно, чтобы въ рѣшеніи остальныхъ предоставить ученикамъ больше самостоятельности (3-й примѣръ
на сложеніе разработывался точно такъ же, какъ и 1-й); въ конспектѣ намѣчено было: рѣшеніе послѣ-
дующихъ примѣровъ вести, по возможности, безъ наводящихъ вопросовъ. Вообще въ урокѣ было замѣтно
стремленіе практикантки работать за учениковъ,—до-нельзя облегчая ихъ,—во многихъ случаяхъ отвѣтъ
прямо подсказывался. Давая понятіе о слагаемыхъ и суммѣ, напрасно не остановилась и на знакѣ сложе-
нія. Задача въ старшемъ отдѣленіи прочитана слишкомъ быстро, численныя данныя не были записаны на
доскѣ (потомъ уже догадалась сдѣлать это). Вслѣдствіе этого повтореніе условій очень затянулось. Не
было установлено настоящей связи между устнымъ и письменнымъ производствомъ сложенія. Примѣръ, взя-
тый для объясненія письменнаго пріема, былъ какъ разъ подходящій, чтобы указать, что дѣйствіе можно
производить и съ высшихъ и съ низшихъ разрядовъ; этимъ слѣдовало непремѣнно воспользоваться. Въ
урокѣ рѣзко бросалась въ глаза одиночная работа: сначала вызывался къ доскѣ ученикъ, которому потомъ
давался примѣръ и работа велась исключительно съ нимъ. Это недостатокъ, присущій всѣмъ начинающимъ;
повторялся онъ и въ младшемъ отдѣленіи. На вопросъ: „что легче—къ 1 прибавить 8, или къ 8 при-
бавить единицу?" ученики отвѣтили, что легче 1-ое. Послѣдующая разработка совершенно убѣдительно до-
казала, что ученики не поняли вопроса; въ этихъ случаяхъ повторять вопроса никакъ не слѣдуетъ: по-
втореніе непонятнаго нисколько не разъясняетъ дѣла; слѣдовало дать вопросъ въ другой формѣ. Разъяс-
неніе 1 + 8 = 8 + 1 и 2 - г 8 = 8 + 2 очень затянудось и ученики все-таки не поняли требованія учи-
