S6
2) Когда ii какъ провѣряются ученики поелѣ такого чтенія* 3) Есть ли разница въ задаваніи само-
стоятельна™ чтенія въ классѣ и на домъ (въ объемѣ и содержаніи статей и въ характерѣ требованій задачъ)?
Характеръ задачъ долженъ соотвѣтствоватъ характеру работъ на объяснительномъ чтеніи. 4) Когда и какъ
провѣряется чтеніе книжекъ изъ библіотеки?
Относительно провѣрки чтенія книжекъ изъ школьной библіотеки слушатели высказались, что одни
дѣлаютъ такую провѣрку каждый день нослѣ уроковъ, у другихъ назначаются особые дни для выдачи кни-
жекъ и для ихъ пересказа, третьи провѣряютъ чтеніе вечеромъ въ ночлежномъ пріютѣ для учениковъ. На-
значать особое время въ праздники неудобно, потому что многимъ ученикамъ приходить очень далеко.
Задачи при чтеніи въ старшемъ отдѣленіи могутъ быть нримѣрно такого рода: 1) раздѣлить статью
на части и подыскать названіе каждой. 2) Обдумать хорошій отвѣтъ на вопросъ, о чемъ говорится во всей
этой статьѣ. 3) Обдумать разсказъ объ одномъ только главномъ предметѣ.
Классное чтеніе можетъ быть провѣрено или въ концѣ того же урока, или въ спеціальный для того
часъ, причемъ въ первомъ случаѣ это можетъ быть произведено только на немногихъ ученикахъ.
Изъ слушателей нѣкоторые заявили, что провѣрку класснаго чтенія производятъ въ концѣ того же
урока или послѣ уроковъ, когда провѣряется и домашнее чтеніе; другіе производятъ такую провѣрку утромъ
слѣдующаго дня, до уроковъ. На домъ статьи могутъ быть задаваемы бблыпаго объема и болѣе серьезныя,
чѣмъ для класснаго чтенія. Но какія—прочитанный или нечитанныя?
Слушатели къ этому добавили, что даютъ для класснаго чтенія статьи прочитанныя уже, а для до-
машняго чтенія еще нечитанныя, но достунныя по содержанію; для класснаго чтенія иногда даются статьи
по исгоріи Ветхаго п Новаго Завѣта, въ видѣ повторенія уроковъ Закона Божія: на домъ даются статьи
по славянскому чтенію и повѣсгвовательныя статьи общаго содержанія.
На вопросъ Руководителя: можно ли давать для домашняго чтенія новыя статьи, трудный по содержа-
нію? всѣ слушатали высказались, что трудный статьи для домашняго чтенія безъ объясненія давать нельзя.
Отъ выбора статьи или книжки зависитъ весь успѣхъ класснаго чтенія; нужно, чтобы статья или книжка
была интересна (занятна) и вполнѣ соотвѣтствовала уровню знаній и развитія учениковъ въ каждомъ отдѣ-
леніи, иначе дѣти не будутъ читать книжку или прочитаютъ, по безъ пользы.
Повѣрка результатовъ чтенія—дѣло не менѣе важное, такъ какъ маленькій читатель легко можетъ за-
теряться въ прочитанномъ и все вниманіе обратить на мелочи, а слона-то и не замѣтить; можетъ не понять
или понять превратно то, о чемъ говоритъ книжка. Поэтому необходимо его направить на торную дорожку
п даже указать, на что онъ долженъ обратить особенное вниманіе, если прочитаетъ книжку во второй разъ.
Такъ придется дѣлать до тѣхъ поръ, пока не освоятся читатели съ этими трудностями. Если книжка по-
нятна п интересна, такъ ученикъ съ охотою будетъ разсказывать содержаніе ея, только не нужно обращать
этого дѣла въ скучный урокъ; послѣ этого разсказчпка нужно направить на то, чего онъ не замѣтилъ или
что пропустилъ, считая не важнымъ. не интереснымъ, а потомъ помочь ему дойти до уразумѣнія общаго и
сдѣлать подходящій выводъ.
Какими книжками больше интересуются дѣти, опредѣлить не трудно: они сами предъявятъ требованія,—
только удовлетворяй. Но бываетъ и такъ: ученики счптаютъ книжку не интересною, а стоитъ учителю
умѣло прочитать ее и она будетъ читаться учениками на расхватъ. Учителю нужно пользоваться какъ
желаніями учениковъ, интересующихся извѣсгными книжками, такъ и всѣми возможными средствами, чтобы
заставить ихъ интересоваться и другими книжками.
Поставленное такимъ образомъ домашнее чтеніе можетъ принести неизмѣримую пользу какъ самой
школѣ, такъ и ученику. Привейся такое чтеніе въ болѣе или менѣе широкихъ размѣрахъ и уровень успѣ-
ховъ школы значительно поднимется, въ особенности въ курсѣ класснаго чтенія. Посредствомъ такого чтенія
расширяется область плодотворна го воздѣйствія школы: школа, чрезъ своего ученика, вносить въ крестьян-
