- 91 —
Учительница Яковцевская А. сообщила, что даетъ списывать отдѣльныя части статьи уже объясненной,
съ тѣмъ, чтобы ученики научились писать указанный слова, а потомъ это провѣряетъ посредствомъ дик-
товки указанныхъ словъ въ концѣ урока, Иногда ученики выиисываютъ слова съ буквою ѣ и раздѣляютъ
пхъ на слоги.
Многіе не признаютъ полезнымъ, а другіе совсѣмъ запрещаютъ писаніе наизусть выученныхъ дѣтьми сти-
хотвореній. Я отношусь къ этому иначе. Навыкъ зрѣнія въ усвоеніи правописанія играетъ очень важную роль,
а этотъ навыкъ можетъ выработаться только при внимательномъ разсматриваніи формъ слова. Гдѣ же можетъ
быть болѣе внимательное всматриваніе въ эти формы, какъ не при заучиваніи наизусть съ извѣстной цѣлью.
Но упражненіе это можетъ обратиться и въ каторгу для учениковъ, если неумѣлый учитель поведетъ это дѣло
небрежно. Такъ можно заучивать не стихотворенія, болѣе или менѣе объемистыя, а сначала неболыпія посло-
вицы и загадки, которыя и такъ дѣтьми заучиваются очень охотно, а потомъ части стихотвореній, наиболѣе под-
ходящія къ курсу орѳографіи въ данное время. Тутъ пи ученики не будутъ затруднены, ни стихотвореніе не
опротивѣетъ дѣтямъ, а польза отъ этого получается несомнѣнная. Это своего рода диктовка, въ которой
ошибки предупреждены при заучиваніи.
Изъ заявленій учителей по этому поводу выяснилось, что они всѣ прибѣгаютъ къ этому упражненію въ
старшемъ отдѣленіи. Только учительница Звѣркова заявила, что даетъ это упражненіе п въ младшемъ отдѣ-
леніи, но стихи самые маленькіе.
Всѣ остальныя новыя орѳографическія и грамматическія работы должны производиться тоже на диктов-
кахъ, нричемъ провѣрочная диктовка можетъ имѣть мѣсто только въ третьемъ отдѣленіи и то очень рѣдко.
При диктовкахъ объяснительныхъ нужно оринять за правило: устраивать диктовки возможно чаще и
всякій разъ по немногу, особенно въ первое время, когда важно не количество продиктованная, а то, какъ бу-
детъ продиктованное разъяснено. Это не значитъ, конечно, что при всякой диктовкѣ сообщается новое правило,
напротивъ—правила должны быть сообщаемы постепенно и въ системѣ, причемъ торопиться никоимъ образомъ
не слѣдуетъ: учитель до тѣхъ поръ не переходитъ къ новому, пока старое не будетъ обстоятельно усвоено уче-
никами. Безъ этого условія ученики не научатся писать грамотно. Лучше немного, да хорошо, чѣмъ все, да плохо;
поэтому лучше ограничиться самыми необходимыми правилами, но добиться того, чтобы на эти правила
ученики не ошибались. Усвоеніе сообщеннаго правила должно быть примѣнено сразу же къ разбору отдѣль-
аыхъ словъ съ этимъ матеріаломъ, а. потомъ ужъ можно задавать самостоятельную работу на это правило.
При диктовкѣ необходимо соблюдать правило, чтобы диктовалась не часть иредложенія ИЛИ фразы,
а цѣлое предложеніе, причемъ ученики не должны писать до тѣхъ поръ, пока не запомнятъ сознательно
все предложеніе отъ начала до конца, чтобы во время писанія не повторять продиктованная. Обдумывая
0 запоминая продитованное предложеніе, ученики должны припоминать и тѣ правила, какія примѣнимы
при записываніи данной фразы.
Программа такой проработки грамматическая матеріала, съ раздѣленіемъ по годамъ ученія въ на-
чальной школѣ, выработана на Череповскихъ курсахъ прошлаго года и можетъ быть принята нами съ не-
большими развѣ измѣненіями (см. отчетъ. стран. 1 8—1 9 ). Или программа Д . Тихомирова (см „Начатки
грамматики" и „Чему и какъ учить на урокахъ родному языку". „ Ка къ научитьправонисанію безъ грам-
матики." стр. 249).
Общая программ стилистических ъ работъ.
П Е Р В ЫЙ
Я Д Ъ .
1, Составленіе короткая нредложенія и постепенно предложенія распространенная (но вопросамъ).
2. Практическое усвоеніе сложная предложенія и слитная („Родное Слово", ядъ 1-й).
