— 39 --
ботать самый необходимый матеріалъ, но проработать его на столько, чтобы учащійся при иисьмѣ живо
нрипоминалъ правила правописанія, и закрѣпить его весьма многими упражнении (примѣрами учителя,
затѣмъ самихъ учениковъ—это самое важное унражпеніе, на которое ученики нашихъ школъ весьма ску-
пы, но служитъ провѣркой преподаннаго и скорѣе ведетъ къ цѣли), паконедъ, диктовками (объяснительной
и нровѣрочнон), чтобы кончившій какъ можно дольше не забылъ этихъ правилъ (конечно, къ этому ведетъ
интересъ къ преподаванію учителя, развивающій во ввѣренныхъ ему дѣтяхъ охоту къ правильному письму).
Очень прілтно было мнѣ однажды видѣть письменныя работы второго отдѣленія городскаго училища,
изложенныя прекрасно и написании правильно (-олько 2 ученика изъ 20 составляли исключеніе). Изъ
работъ я понялъ, что грамматикѣ удѣлено было достаточно времени на обработку ея правилъ. Въ на-
чальныхъ піколахъ каждый учитель изъ всѣхъ силъ старается своихъ иитомдевъ научить правильному
письму, но по недостатку времени, т. к. его приходится удѣлять на славянское и церковное чтеніе, объ-
яснительное и выразительное чтеніе, сообщеніе исторіи русской--почти всей, многихъ свѣдѣній изъ гео-
графіи, другихъ свѣдѣній (изъ естествовѣдѣнія, физики, хозяйства), ариѳметики (включая сюда трудныя
и сложныя задачи, счетоводство), нѣніе одноголосное и хоровое и чистописаніе,—немногіе изъ учащихся
достигаютъ въ нисьмѣ. Отсюда очевидно, что нужно нѣкоторыя свѣдѣнія сократить, оставивъ самыя не-
обходимый изъ нихъ, и прибавить еще часъ или два (кромѣ обыкновенныхъ 2— 3 во всѣхъ отдѣленіяхъ)
на объясненіе грамматическихъ правилъ и неразрывно съ ними терминовъ, тѣмъ болѣе еще потому при-
бавить, что сообщенное изъ другихъ предметовъ скорѣе припомнится въ жизни, но о грамматикѣ кончив-
шему никто не напомнитъ.
Грамматика вводится въ начальной школѣ уже съ самаго поступленія ученика. Скоро послѣ подго-
товительпыхъ бесѣдъ учитель, приступая къ обученію грамотѣ, вводитъ грамматическіе термины и пола-
гаетъ начало правильному письму, сообщая дѣтямъ попятіе о звукѣ, раздѣляя рѣчь на слова, слова па
слоги; затѣмъ, приступая къ букварю, сообщаетъ понятіе о буквѣ, далѣе при прохожденіи азбуки дѣлитъ
звуки и буквы на гласные (легкіе) и согласные (трудные), затѣмъ объясняетъ употребленіе знаковъ
ъ
и
ь
въ концѣ словъ, попутно и въ средипѣ (на сколько въ это время возможно), потомъ объясняетъ унот-
ребленіе полугласной
й,
при диктовкахъ и нисьмѣ словъ иереносъ ихъ по слогамъ, знакомитъ съ прос-
тымъ
е
(1-е) и /?> (2-е), читаетъ съ ними рѣчи и слова съ буквами
э, ѳ,
знакомитъ съ употребленіемъ
г передъ гласными и полугласной, съ буквами строчными и прописными, знакомъ преиинанія.
Іакимъ образомъ, раціоналыше обученіе грамотѣ заставляетъ положить начало преподаванія грамма-
т и к (основаніе стремиться къ правильному письму), сообщая попутно съ прохожденіемъ букваря слѣ/іу-
юіцій матеріалъ: 1) звукъ и буква, 2) рѣчь, слово и слогъ, В) раздѣленіе буквъ, 4) употребленіе
гі,
5) уиотребленіе
ъ
и
ь
въ концѣ словъ послѣ согласныхъ, 6) иереносъ словъ, 7) строчный и нрописныя
буквы, 8) точка, 9) употребленіе заглавной буквы въ началѣ рѣчи и послѣ точки, 10)
е
первое и
ять,
11) слова съ з и
ѳ.
Эти грамматическія знанія сообщаются въ первое полугодіе на урокахъ грамоты,
иногда только приходится удѣлять отдѣльные уроки.
Во второе полугодіе грамматика должна вводиться въ младшее отдѣленіе какъ отдѣльный учебный
предмета, и сообщается на особыхъ урокахъ (1 часъ въ недѣлю) тоть матеріалъ, который возможно пройти
съ усвоившимъ механизмъ чтенія и письма* Сообщенный на урокахъ грамоты матеріалъ необходимо повто-
рить, расширивъ эти знаніл прибавленіями, доступными развитие начавгпаго обучѳніе. По моему мнѣпію,
далѣе, въ младшемъ отдѣлеиіи возможно пройти по орѳографіи слѣдующее:
1. Звукъ и буква—знакъ его.
2. Раздѣленіе буквъ.
3. Гласныя твердыя и мягкія (это свѣдѣніе необходимо для правонисиніл
ъ
и
и
въ средипѣ слова).
4. Согласеыя шинящія (необходимо для дальпѣйшихъ правилъ).
