— 87
—
народныхъ училищъ Н. К . Рамзевича, чтобы во временной школѣ примѣнллись тѣ же иріемы, которые
практикуются въ шволахъ бѣлозерскаго и кириловекаго уѣздовъ и даютъ
очень хорошіе
результаты.
Такое желаніе г. инспектора какъ нельзя болѣе согласовалось и съ желаніемъ самого руководителя, ко-
торый хотѣлъ видѣть иримѣненіо на практике „звуко-слагательная метода, какъ
болѣе совершенной
формы
обученія грамоте", практикуемой въ двухъ уѣздахъ Новгородской и во всей Олонецкой губернія.
Письменныя сообщенія учителей и занятія во временной школѣ убѣдили руководителя, чсо въ громадномъ
большинстве школъ дѣло ноставлено не единообразно: каждый учитель держится свопхъ особенныхъ
пріемовъ, которые зачастую имѣютъ очень мало похожаго какъ на иріемы Мартынова, такъ и на другіе
извѣстные. У большинства учителей отъ пріемовъ Мартынова осталось только сообщеніе звуковъ спнтети-
ческимъ путемъ да чтепіе по азбукѣ „Скороучкѣ", а все остальное позаимствовано изъ разныхъ другихъ
методовъ.
Такой порядокъ въ каждой отдѣльной школѣ м жетъ давать еще удовлетворительные результаты,
но во временной школѣ, при постоянной смѣнѣ учителей,
онъ долженъ былъ
неблагопріятно отразиться
на успѣхахъ занятій. Въ болѣе чпетомъ видѣ иримѣненіе иріемовъ Д. Мартынова пришлось наблюдать
только на нѣсколькихъ отдѣльныхъ урокахъ, да и то согласныхъ съ прежними указаніями въ его „мето-
дике ", а не съ позднейшими въ его „азбуке—скороучке". И лучіиіе учителя, прекрасно знающіе сво
е
дело, считаютъ необходимыми нѣкоторыя отступленія оть позднѣйшихъ советовъ Д . Мартынова. Такъ
совѣтъ: „Чтобы не потратить по пусту времени, самое лучшее начать прямо съ дЬла (первый урокъ).
Учитель громко и отчетливо говорить, напримеръ:
р
да
а
будетъ
pa, р
да
о
будетъ
ро, р
да
у
будетъ
ру, р
да
ы
будетъ
ры
и заставляетъ учениковъ повторять за собой эти рЬчн и разъ, и два, и три ...
былъ признанъ собраніемъ учителей неудобнымъ къ исполненію въ такомъ виде.
В с е
учителя безъ исклю-
чения признаютъ необходимымъ провести дня два—три подготовительный занятія, предшествующія „уст-
ным ь вліяніямъ звуковъ", тутъ же знакомятъ и <ъ тремя или четырмя твердыми гласными звуками
{а, о, у, ы),
безъ сліянія ихъ съ согласными (си. протоколъ отъ 14 іюня).
Какъ при разборѣ дапныхъ уроковъ но обученію грамоте, такъ и въ отдельныхъ беседахъ руко-
водителю приходилось постоянно сравнивать употребляемые учителями пріемы съ теми, каьіе рекомендуются
методиками другихъ педагоговъ, и указывать лучшіе изъ нихъ, по какому бы методу (аналитическому
или синтетическому) ни велось обученіе грамотЬ. Такъ, разграниченіе твердыхъ и мягкихъ сііяній, самый
пріемъ ознакомленія съ последними сліяніями и многія другія указанія методики Д. Мартынова должны
бы быть принятыми и въ другихъ методикахъ и букваряхъ, какъ наиболее целесообразный.
2) Но грамматике вь среднемъ отделеніи, т. е. съ учениками, начавшими второй годъ ученья,
обстоятельно проработаны арѳографическія упражненія, отчасти повторявшія старыя сведѣнія, напрпмеръ
:
разделеніе словъ на слоги и группировка словъ по числу слоговъ, отчасти сообщавшія новыя сведены
изъ различныхъ отделовъ грамматики. Такъ, изъ отдела
и м е н ъ
существительныхъ взяты следующія упраж-
ненія: группировка предметовъ по цвету, по форме и проч.;
ѣ
въ окончаніяхъ именъ по вопросамъ:
кому? чему? е въ окончаніахъ именъ по вопросамъ: кто? что? куда?
ѣ
въ окончаніяхъ пменъ по вопросу
где? и др. Изъ отдела глаголовъ: окончанія дѣйствій
men
и
тсья;
окончаніе глаголовъ 2 лица един-
ственная числа настоящая времени передъ ся, но вопросу что делаешь? и др. Изъ отдела пменъ при-
лагательныхъ окончанія нрилагательныхъ —
ый —аго, ой -
ого; окончанія
ый, гй; ый — аю, гй — яю.
Предлоги въ именахъ и
ѣ
въ окончаніяхъ имегіъ по вопросамъ: на комъ? на чемъ? въ комъ? въ чемъ?
ъ
въ средине словъ;
ь
въ срединЬ словъ между согласными, между согласной и гласной. Слова съ оконча-
ніями и и й. Положено начало и стилистическимъ работамъ: две прочитанныя стагьл были переложены
по вопросамъ.
