— 79 —
утомляетъ учениковъ, пріучая ихъ скорѣе къ разсѣянности, небрежности и беспорядку, чѣмъ къ дѣлу,
и, главное то, не выработываетъ скорописи и свободы почерка, переходъ отъ тихаго письма къ скорому
совершается или быстро или навсегда письмо остается медленнымъ и тяжелымъ, такъ что письмо выхо-
дитъ такое, какъ сказано въ началѣ.
Такіе уроки, вредящіе письму, можно ли даже назвать уроками чистонисанія? Теперь на сцену вы-
ступаешь новый вопросъ: какимъ образомъ избѣжать всѣхъ этихъ недостатковъ нисьма и достигнуть луч-
шихъ результатовъ?
Мы знаемъ, что избѣжать недостатковъ и достигнуть хорошихъ результатовъ при обученіи какого
угодно предмета можно болѣе раціональнымъ распредѣленіемъ матеріала, разумными пріемами и способами
обученія. При обученіи письму такимъ раціональнымъ путемъ, или способомъ является генетическій сно-
собъ въ связи съ тактическимъ, который и постараюсь разсмотрѣть.
Первоначальное обученіе письму по этому способу начинается, какъ и вообще, съ знакомства уче-
никовъ съ грифельною доскою и грифелемъ, тетрадью или перомъ, частями руки, участвующими въ
иисьмѣ, и объясненія, какъ сидѣть нри письмѣ, держать грифель и доску. Для развитія частей руки и
глазомѣра, пріученія къ опредѣленному порядку и положенію и нодготовленія къ ппсьму ведутся слѣ-
дующія предварительный упражненія: черченіе линіи горизонтальныхъ, вертикальныхъ и наклонныхъ
разной длины, дуги, наклонныхъ и соединительныхъ -волосныхъ, лѣвыхъ и иравыхъ оваловъ, пламе-
видныхъ лпній и фигуръ изъ этихъ линій, какія указаны В. Гербачемъ, при чемъ ученики знакомятся
съ названіями разныхъ линій. Каждое уиражненіа пишется и объясняется учителемъ, нотомъ учениками
сначала безъ такта, иослѣ подъ т.іктъ, или счетъ учителя, учениковъ хоромъ и одного изъ пихъ, и за-
тѣмъ самостоятельно. Сюда же можно отнести и рисованіе. На этихъ упражненіяхъ, для развитія пальцевъ,
кисти и локтя, нолезно нести гимнастику этихъ частей, т. е, заставлять дѣтей одновременно сгибать и
разгибать руку въ локтѣ, кисть, всѣ пальцы и каждый отдѣльно, сначала безъ грифеля и потомъ съ
грифелемъ. Въ связи съ предварительными унражненіями начинается письмо основныхъ элементовъ буквъ:
,—
f
1—1, С—о,
о, по графической сѣткѣ, которую приготовляюсь квадратными брусками ученики
двухъ старшихъ отдѣленій (и впослѣдствіи сами младшіе) по образцу учителя, потомъ и буквъ, изъ
нихъ составлепныхъ, но соотвѣтственно проходимымъ звукамъ и иечатнымъ буквамъ азбуки. Каждый эле-
ментъ и буква подробно объясняется учителемъ во время написанія на классной доскѣ, пишется учени-
ками сначала безъ такта и подъ тактъ учителя, хоромъ и одиночно, послѣ чего дается нисать самостоя-
тельно по сѣткѣ и безъ нея до усвоенія. Передъ письмомъ каждой буквы пишутся второстепенные эле-
менты, ее составляющее. Изъ пройденныхъ буквъ, пишутся слоги и слова безъ такта, подъ тактъ и са-
мостоятельно по сѣткѣ и безъ нея, при чемъ обращается особенное вниманіе на связь отдѣльныхъ буквъ
и письмо съ одного почерка. Передъ нисьмомъ слоговъ и словъ полезно вести подъ тактъ отдѣльно
каждую букву, ио нѣскольку вмѣстѣ и потомъ слитно цѣлый слогъ или слово по слогамъ. Эти уроки
обученія письму ведутся совмѣстно съ обученіемъ чтенію, а частью на особыхъ урокахъ звуковой дик-
товки, когда сѣтки можно и не употреблять. На всѣхъ этихъ урокахъ письма учитель долженъ обра-
щать строгое вниманіе, кромѣ всего вышеуказаннаго, на одновременное и аккуратное иснолненіе работы
всѣми учениками, что сильно отразится на послѣдующемъ письмѣ.
По нрохожденіи всей азбуки постепенно вводятся элементы проиисныхъ буквъ и буквы, составляю-
щаяся изъ нихъ; каждый элементъ и буква пишется нѣсколько времени подъ тактъ. Около этого же
времени можно начинать письмо на бумагѣ, къ чему ученики достаточно подготовились. Элементы буквъ
