- 84-
\
Въ младшемъ отдѣленіп урокъ прошелъ съ болыпимъ успѣхомъ, хотя и здѣсь не рѣдко совершенно
отсутствовали весьма важный унражненія для выясненія таблицы ѵмноженія. Разработка нѣкоторыхъ задачъ
проведена также не вполнѣ удачно. Рѣшеніе иногда подсказывалось ученикамъ. Вотъ образецъ: сколько
копенъ на лугу? (5). Сколько возовъ выходптъ пзъ копны? (2). Сколько же разъ ты бралъ но 2 возаЦо).
Необходимо было навести учениковъ на рѣшеніе, а не указывать его; всѣ предыдущія упражненія слу-
жили отличною подготовкою къ этому. Указанные мною недостатки урока не помЬіпали г. Кузнецову все
таки въ общемъ достигнуть сравнительно хорошихъ результатовъ, особенно въ младшемъ отдѣленіи, гдѣ
учителю удалось провести работу очень последовательно, живо и съ большею пользою. При этимъ нельзя
забыть, что подобнаго рода матеріалъ разрабатывается въ 1 - й разъ. Г. Кузнецовъ въ большинства слу-
чаевъ справился со всѣми трудностями новыхъ для него иріемовъ, цѣль и значеніе которыхъ, судя по
выполненію урока, онъ понимаетъ отчетливо и вѣрно.
111. Урокъ учителя Алексѣева.
Матеріалъ урока: въ старшемъ отдѣленіи объяснительное чтеніе басни „Раздѣлъ", а въ среднемъ —
самостоятельная работа: списать стихотвореніе „Дѣдушка" и раздѣлить слова на слогп.
> читель Алексѣевъ. По поводу своего урока въ среднемъ отдѣленіи я могу сказать только то,
что самостоятельная работа тамъ объяснена торопшво, отчего не всѣ ученики написали правильно. Что
же касается уржа въ старшемъ отдѣлепіи, то относительно его я замѣчу слѣдуюіцее: урокъ и тутъ про-
шелъ не безъ погрѣшностей: къ числу ихъ я отношу такіе воиросы, какъ слѣдующіе, какъ же нужно
тушпть ножаръ? Какъ слѣдуетъ поступать въ общихъ несчастіяхъ? Первый вопросъ не точенъ, потому
что допускалъ не одинъ отвѣтъ; второй труденъ. Вмѣсто перваго слѣдовало бы поставить такой: одному
и іи всѣмъ слѣдовало тушить пожаръ
1
? Вмѣсто втораго: какъ же слѣдуетъ встрѣчать общія несчастія? Но
в<?е таки, какъ мяѣ думается, урокъ достигъ цѣли, что и обнаружилось изъ отвѣговъ учениковъ.
J читель Ку з нецовъ. Когда извѣстную часть плохо прочитаютъ два или три ученика, то необхо-
димо самому учители», дать образецъ хорошаго чтенія, чего у г. Алсксѣева не было. Темно выражено,
что, когда одинъ будетъ помогать, каково будетъ другимъ товарищами? Вообще же урокъ достигъ цѣли.
басня была хорошо прочитана сампмъ нрактикантомъ, планъ выработанъ вѣрно, ученики поняли содер-'
жаніе басни, съумѣли ее передать своими словами.
Г. р у к о в о д и т е ль Н. И. А х у т и н ъ . Судя по конспекту г. Алексѣева, очень иодрсбно и
разумно разработанному, судя по тѣмъ взглядамъ, какіе онъ высказывалъ относительно объяснительнаго
чтенія, я ожпдалъ отъ него отличнаго урока. Но самый урокъ не вполнѣ оправдалъ мои ожиданія: планъ
урока и большинство вопросовъ проведены были согласно съ конснектомъ, но результаты урока и внечат-
лѣніе отъ него получились меньшіе, чѣмъ обѣщалъ конспектъ. Главная причина такого несогласія теоріи
съ практикой—это недостаток живости урока, отсюда и недостатокъ энергіи и находчивости въ огвѣ-
тахъ учениковѵ По консекту я не замѣтилъ, обращено ли было внимапіе на выраженіе „Общій домъ и
общая контора", но на урокѣ это не выяснилось, отчего и ученики не могли употребить его при иере-
сказѣ, да не по сопоставилось это и съ послѣдующими событіями въ жизни торгашей: люди жили и тор-
говали вмѣсгѣ, относились другъ къ другу, очевидно, хорошо, а когда дѣло дошло до дѣлежа, такъ они
повздорили до того, что не замѣтили общей опасности. Ученики могли бы понять это, такъ какъ ссоры
пзъ за подобпыхъ причипъ бываютъ и между ними. Такая постановка дѣла выяснпла-бы основную мысль
и подготовила бы къ уясненію и два произведенія, и ученики не были бы такъ затруднены, какъ слу-
чилось теперь. Для лучшаго пониманія сноровъ торгашей полезно бы прочитать это мѣсто отдѣльнымъ
ученикамъ, такъ чтобы одинъ ученикъ чпталъ слова перваго торгаша, другой втораго и т. д. Когда
